【摘要】“后方法”时代认为不存在某种单一的教学方法，任何教学方法的应用都需要结合具体的教学内容和教学对象。在这种全新的教学观念引导下，教师的角色需要随之转变。本文即以大学英语教师为研究主体，探究在“后方法”时代背景下，大学英语教师角色转型的策略。
【关键词】后方法时代 大学英语教师 新型角色
引言
“后方法”时代始于上世纪末，“后方法”是语言学家和语言教师们总结提出的一种全新的教学观念。“后方法”时代的到来是对传统教学方法的突破，“后方法”中许多有意义的教学方法，如体验式、反省式、人本主义等，有助于改善当前高分低能的英语教学现象。但切实落实这一教育理念，教师起到至关重要的作用。因此“后方法”时代，研究教师的角色定位是十分必要的。只有打破教师的教学思维定势，启发大学英语教师对教学方法进行重新思考，激发教师创新教学模式的热情，才能更有效地提高课堂教学质量，提升学生专业水平，进一步推动教育教学改革创新。
一、“后方法”教学概述
“后方法”这一概念最先由Kumaravadivelu提出。随后无论在外语教学还是培训环节，这一方法都被应用。除了包括教学目标、教学内容、教学方法及教学评价外，Kumaravadivelu认为教学研究还应该包括进行教学活动所需的社会文化环境。
在文化全球化的时代背景下，Kumaravadivelu提出的“后方法”教学这个宏观策略框架包括一條宏观策略和十条微观策略。其中宏观策略由三个教学参数构成，包括“特殊性”、“实用性”与“可能性”。微观策略则包括“增加学习的机会”、“促进课堂互动的合作式发展”、“减少学生的感知失配”、“培养学生的语言意识”、“激活学生的直觉启发”、“促成语言输入语境化”、“语言技能整合化”、“培养学生的学习自主性”、“确保社会的关联性”与“提升文化主人翁意识”。
宏观策略框架的提出，一方面帮助外语教师进行反思教学，另一方面使教师能够通过教学实践，来拓展自身的专业知识。教育工作者还可以通过设计恰当的微观策略，来激发课堂教学的潜力。这一框架帮助外语教师摆脱了传统教学方法的束缚，真正做到了因地制宜和因材施教。
这一理论摒除了教师对引进的西方教学思想方法的盲从，它不是对传统语言教学法的反对而是革新。它帮助教师释放自主教学理论的开发意识，使教师能依据特定教学情景，有效支配不同的教学方法，服务教学需求。
二、“后方法”时代大学英语教师角色转变的必要性
多年的理论研究以及不断的教学实践表明，在语言教学过程中，仅仅笼统地归纳方法是远远不能满足需求的，我们首先需要考虑不同的语境。例如牙牙学语孩童在各自家庭的环境当中完成自己母语的学习过程。他们的语言学习材料各有千秋，学习语言的过程不尽相同，家长传授给她们的语言知识也大相径庭，然而最终孩童的学习成效却殊途同归。这大概是因为母语是他们唯一的交流工具，这是一个自然的过程。该语言习得过程通常被称为母语的形成。
鉴于语言学习的这一特性，我们需要反思的是，在传统的英语教学过程中，单一的教学方法使得学生学习的效果并不显著。一直以来，我们的英语课堂中，多是通过教师讲解，学生被动的接受来完成英语的学习任务。教师在英语教学中只扮演了知识的传递者、解释者以及学生学习知识的组织者和评价者。这样一来教师和学生被人为地分割为两个相互独立的阵营，缺乏相应的互动与交流。
然而伴随“后方法”时代的到来，人们逐渐意识到语言的教学，不能仅局限于一种教学方法，语言的学习需要调动学生的主动性，需要结合不同的学习内容为学生创设相应的语言环境。这也就意味着教师并不只是知识传递者，教师在组织教学的过程中，需要观察并变换不同的教学方法，随机应变转换教师角色。由最初纯粹的理论应用者，转变为教育教学活动的引导者，成为学生学习的引路人，引导学生成为真正自主的学习者。总之，在“后方法”时代下，强调发挥教师的主观能动性，主动发现教学中存在的问题，并灵活应对。在新的教学理念下，教师作为教学的关键因素，必须顺应教学新形势，及时转变自身的角色，灵活展开英语教学。
三、“后方法”时代大学英语教师角色转型策略
1.学生学习的积极中介者。根据费厄斯坦的中介作用理论我们知道，当学习者学习的时候，会受到同行者的影响。该理论指出有效的学习取决于互动交流，互动交流来自于两个或两个以上具有不同知识和技能的人。其中知识水平稍高的人可以帮助另一方获取知识并加深对知识的理解。以此我们可以把教师称为学生学习的中介者。
在“后方法”时代，大学英语教师应当由传统的知识传递者向积极的中介者转变。作为积极的学习中介者：一是要帮助学生自主学习。教师从学生的实际出发，让其认识到自主学习的重要性。与他们探讨学习任务，明确学习目标；赋予其自主学习权利，让他们自主探讨解决问题的办法，在真实情境下，自主完成学习任务。二是要给学生心理上的疏导。创造良好的学习氛围，让学生心理上富有安全感，精神上倍受鼓舞。培养学生积极的学习态度和乐观的生活态度，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要在课堂上做好知识引导。为学生的表现“打分”，即给予他们客观积极的评价。让他们相信自己有自主解决问题的能力，最终让学生产生一种成就感。四是应更多地尊重学生，呵护学生的自尊心。教师应提高自身的道德品质，宽容、尊重他人，与学生开展平等的对话，提高师生间的通力合作的水平，实现积极的师生情感互动。最重要的是教师自身的专业知识必须得到保障，能够对学生已有知识和技能进行客观地评价，在教学过程中由“教”变为“导”。在教学的同时，教师在与学生的互动中扩展自己的知识层面，不断增加自身知识的存储，保证知识的不断更新。
2.教学活动的自主反思者。教学活动的反思是英语教学过程中必不可少的一个环节。英语是我国的第二语言，也许是这一现状使它具有了独特的学科特点。英语教师需要通过不断反思自己的教学活动，从中发现教学环节中的问题，然后积极地寻找解决该问题的办法，这样做完全是为了提高教学效果。
在“后方法”时代，在课前，大学英语教师要合理完成教学设计，预设教学效果。在课堂教学中，要注意课堂的组织和管理，有效应对课堂的突发事件。在课堂教学后，教师要主动回顾和评价教学情况。当英语教师发现自己的教学效率低时，需要通过撰写教学日志、参加教研活动、分享教学经验、建立反思档案、观看教学视频、问卷调查、访谈和行动研究进行反思，查找不足，在以后的教学实践中加以改进，以求不断进步。此外，教师要始终能够对教师、教法和学生三方面进行反思，并根據反馈的信息及时调整自己的教学活动、教学计划，使教学过程能够达到最理想的效果。教师要成为一名反思型教师，时间和经验的积累必不可少，同时外部条件也有至关重要的作用，帮助他们完善自己，不断进步，增强教学实践能力，以成长为更加优秀、更有思想的教育专业人员。
3.教学难题的行动研究者。在“后方法”时代，大学英语教师不仅仅是传统教学方法的传承者，也应成为教学方法的行动研究者。行动研究是一种需要进行自我反思的方式，教师通过行动研究可以提高对所从事的教育工作的理论认识和并对其进行正确评价。根据凯米斯的观点，行动研究是一个“螺旋循环的过程”。此循环包括：问题界定、数据收集、反思分析、行动、确定新的问题。
由于行动研究的研究者通常是直接参与教学活动的教师，所以在探究外语教学规律过程中，一方面强化了专业化发展的自主性与合作交流，另一方面教师会逐步形成自我专业风格。这样一来就推进了外语教师专业化发展的进程。全面开展行动研究是到目前为止推动外语教师专业发展最迅速的途径之一。它培养了外语教师的教育创新精神，提高了创新能力，更好地促进了教学理论与实践的结合，为外语教师深入教育教学的理论研究和教学实践，大幅度提升自身的专业发展水平提供一个行之有效的路径和方式。行动研究鼓励外语教师参与教学活动并不断进行反思。同时，也促进学生的成长，引导学生观察并自主思考，鼓励他们自主研究并积极实践，激发学生的创新潜力，培养他们的协作精神。行动研究使外语教师成长为自主的教学研究者，使教师在教学实践中逐步走上自我指导和自我持续发展之路。
4.教学理论的终身学习与建构者。英语教师的知识涵盖技术性知识和实践性知识及解放性知识。随着时代的进步，这三类知识的组成结构随之发生相应变化，这也注定了英语学习具有长期性的特点。
“后方法”时代的大学英语教师应具备扎实的英语专业知识、教育学和心理学知识。英语学科的学科特点还要求英语教师重视对语言学基本知识与外语教学相关的分类学科的学习，如应用语言学、语用学和语言习得论等。这可以帮助教育工作者理解和认识人类语言及其发展和学习规律，以此可以选择和使用符合语言学习者特点的教学方法。此外，大学英语课程的教学内容涉及的范围广，包括西方政治、经济、宗教、娱乐等多方面内容。这就要求大学英语教师见多知广。同时，大学英语教师具备良好的汉语功底，可以帮助学生克服文化障碍，从而效地进行跨文化交际。总之，“后方法”时代的大学英语教师发展是动态的、复杂的。为了与时俱进，紧跟英语教学发展步伐，作为一名大学英语教师应树立终身学习的理念，不断学习，不断进步，形成有个人特色的教学理论和方法，以此来夯实自己的学科知识，实现个人价值。
四、结束语
“后方法”时代背景下，大学英语教师被赋予了多元的角色，在开展课堂教学过程中，大学英语教师不能只局限于一种角色，需要结合教学内容运用不同的教学方法，灵活地进行角色转换。大学英语教师只有不断地更新教学观念，突破传统的角色定位，才能更加灵活地安排教学活动，收到更好的教学效果，进而培养出更多优秀的新时代英语人才。
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作者简介：陈晶晶（1977-），女，湖南东安人，硕士，副教授，主要从事翻译与文化，英语教学研究。
