罗巧稚++徐晓囡
【摘要】作为教师和学生间双边活动的主要纽带，课堂提问在课堂互动中起到重要作用。它不仅是学生语言输入的来源，也是他们语言输出的渠道。作为每节课上不可或缺的环节，有效提问可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机并营造和谐的课堂气氛。20世纪后期课堂提问才被国内学者研究，而研究多进行于大学，很少在高中开展。因此，对高中英语课堂教师提问情况进行调查研究具有实际意义。针对高中英语课堂现状，作者给出一些建议。
【关键词】高中英语课堂 教师提问现况 建议
一、引言
早自20世紀70年代，国外学者对课堂提问情况就有了潜心研究。Barnes（1969）将课堂问题划分为开放式和封闭式两个类型。Good& Brophy（1987）认为教师提问分布应投向全班同学而不是具体的一名或几名同学，这样更有利于学生集中精力并有更多机会回答问题。Ornstein（1990）声称，有效的提问策略可以帮助教师为学生理解知识内容，梳理思路、原理及概念等。Nunan（1991）提出课堂提问不仅是教师执行教学计划的工具也是学生语言输入的一个重要来源。
近几年来，英语成为国内学术论坛中的一大热点。对于大多数高中生来说，由于缺乏真实的语言学习环境，而学生接触英语的多数时间在课堂上，有效的课堂提问是他们获取更多可理解性语言输入和提高英语水平的基本保证。
二、高中英语课堂教师提问现状
与英语是母语的国家相比，我国的英语学习者对英语课堂的依赖性更大。长期以来，我国高中英语课堂一直是“以教师为中心”的传统教学模式。教师多以“灌入式”的教学方法掌握课堂。随着高考的改革，英语在学科中的地位显著提高，教育模式也从应试教育不断向素质教育转变。而对语言运用的方面，主要通过课堂提问来完成。它主要包括问题类型、提问分布、提问策略、等待时间等四个方面。
1.问题类型。1983年，Long&Sato提出提问种类共分两类，展示性问题和参考性问题，这种分类方式也被广为认可。展示性问题是指教师已经知道问题的答案，通过提问确定学生是否也知道答案。这种问题可以帮助教师检查学生对课文的理解程度及所学知识的掌握程度，而参考性问题是指教师并不知道问题的答案或者问题的答案不确定。这种问题可以激发学生的创造性思维，增加语言输出，促进二语习得。
由于教育政策的需要和上课时间的局限，教师很少在课堂上提问参考性问题。这会使课堂气氛单一乏味，缺乏活跃性。
2.提问分布。提问分布是教师对问题的分配情况。在高中英语课堂中教师对主动举手发言的学生提问较多，而忽视那些“沉默者”。这使得提问分布更加倾向于一批学生，而非整个班级。有些教师喜欢按座位提问，而坐在前排的同学被提问的次数会更多一些。个别教师会经常提问学习成绩较高的学生，而避开那些基础薄弱的学生们，更有甚者会特殊照顾一些她们颇为爱戴的学生。这种不公平的分配方式将不利于学生今后的学习。
3.提问策略。为了使课程顺利进行并完成学业目标，提问策略在课堂提问中必不可少。常用的提问策略有：重复问题、转述问题、启发式和探索式。在学生对问题模糊不清时，教师经常重复问题或用简单易懂的方式解释问题，从而帮助学生理解。“启发式”是在学生给予“不知道”或持续沉默的情况下，教师运用反问或一步步引导的方式向学生提供线索，从而获得答案。“探索式”是在学生给出的问题不完整，教师想获得更多信息，让学生输出更多语言时使用。教师可以通过问其他相关问题或递进的方式指引学生说出答案。
在高中英语课堂中，很多教师对提问缺乏耐心。教师经常使用的提问策略多为前两者。很少有教师愿意通过“启发式”和“探索式”帮助学生得出答案。
4.等待时间。教师提出问题到学生回答问题前的时间为“等待时间”。等待时间不充足会导致回答问题的学生少并且输出的内容也相对贫乏。在高中英语课堂中，教师很少等待时间超过5s，多在3-5s之间甚至少于3s。学生对教师的提问反应时间不够充足，从而失去对问题思考的兴趣。
三、建议
首先，教师在提问类型上应保持均衡。教师不仅要通过展示型问题考察学生对知识的掌握情况，也要锻炼他们的思考能力。然后，在问题分布上教师应使用随机点名的方式避免漏掉学生，让提问分配保持公平、均匀。其次，在问题策略上教师应该在不同情况下合理利用他们。尤其对于重新分配提问对象上要谨慎，避免伤害学生自尊。再次，提问时间应尽量延长至多数学生可以勾勒出大致答案，教师多些耐心，学生输出的答案内容也会越丰富。
参考文献：
[1]Barnes，D.（1969）.Language in the Secondary Classroom： Language，the Learner and the School.Harmon worth：Penguin.
[2]Good，T.& Brophy，J.（1987）.Looking in Classrooms.New York： Harper and Row.
[3]Nunan，D.（1991）.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，.
[4]Orstein，A.（1990）.Strategies Fog Effective Teaching.New York： Harper & Row.
[5]吴奕辰.高中英语教师课堂话语的现状调查[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：
罗巧稚（1990.7.9-），女，满族，辽宁锦州人，渤海大学，研究生在读，学科教学（英语）。
徐晓囡（1993.7.25-），女，汉族，辽宁大连庄河人，锦州渤海大学，研究生在读，学科教学（英语）。
