庞英英
自从以“义务教育英语课程标准”为标注的新课程实施以来，我国的英语教育实现了质的飞越。当前有很多国内外研究者结合了英语教学的实际情况，进行有针对性的语篇教学方式。同时广大的英语教师也开始采用语篇的语言进行教学，从语言意义、语篇等等视角作为出发点，重现对日常教学进行审视。
一、故事教学发展现状以及存在问题分析
在教学中，教师能够很好的把握形式与意义的关系，正确引导学生应该如何学习，去理解故事内容，体验语境意义，在此基础上进行单词学习与积累，有策略的指导学生去学习。采用故事教学手段，教师还能够让学生去用自己的想法分享学习经验，让故事与学生两者融合，提高学生的自主学习能力。但是，当前的故事教学中还存在一些问题，广大教学还需要从这几个方面去完善故事教学：一是故事教学的目的以及价值都不能够从语篇的理解程度来不能从语篇层面来判断，才不会对故事教学的实际意义造成误解，如果故事教学仅仅是体现在语言教学中，那么就容易出现以语句词汇为主的教学。二是不能从故事的内容与意义来判断学生哪些能力不足，导致了故事教学变成是围绕词汇注释、操练、句型分析以及教学为主导的活动。三是故事教学缺乏有效性、能够体现语篇理念的方式，导致教学杂乱无章，教学活动单一，学生学习积极性不高。
二、课程标准对故事教学的相关要求和指导
在小学学习阶段中，学生教育基本上都与故事学习相联系。新课程标准中对故事教学的目的、技巧以及具体教学过程都提出有效指导。比如说，教学目的与活动的建议中可以看出，小学阶段的故事教学基本上都是采取引导与培养的方式，先提升学生的学习兴趣，让学生能够乐意听故事、学习故事，养成阅读的好习惯，并且逐步的养成培养语感为主要目的的习惯。展示出语篇特点以及故事趣味性的魅力，培养学生的良好学习品质，结合故事大意去理解学习内容，为今后的学习奠定基础，是故事教学中需要关注的重点问题。
三、故事教学的基本教学步骤
上述文章内容已经对新课程标准如何采用故事教学方式进行分析，那么在实际的故事教学中应当如何让学生成为课堂主导，提高学生的学习积极性呢？首先，要先引导学生去关注故事背景，在故事聆听过程中去理解故事的意义，体会语言的内涵，在理解的基础上去进行词汇展开学习。
1.故事背景知识激活。学生对故事背景知识的理解能够提升对学习内容的理解。对学生来说，能够把故事背景知识与个人经历联系起来，让学习更加有意义。这样的教学方式，能够让学生成为教学的主导者，能够表达出自己的经历与看法，意识到英语与个人的生活关系，所以就会渐渐形成用英语来表达自己的想法，在事情中融入英语。
故事教学知识激活的方式有很多类型，在教学实例中，教师采用了提问的方式与学生进行互动，引导学生去积极思考积极发言，把故事内容融入到教学中。在教学实例当中，教师和学生交流之后，教师做动作、模仿动物，提问“If youre the mouse，what will you say？”接下来，和学生交流“How can you help me？”引导学生思考回答，引入课本故事内容。
2.故事中融入生词。在故事的讲解中肯定会遇到一些没有学习过的新词汇，为了能够让学生在学习中更加注重故事的内容理解与语言理解中，故事教学当中还需要做相应的准备，要先对新词汇以及关键词汇做出总结，其他的词汇在实践教学过程中进行处理即可。在实践教学当中，教学可以提出与故事结局预测相关的问题，引导学生去思考，去判断故事的结局，有意思的进行思考可以对新词汇理解难度降低。
3.故事学习中融入多种活动。故事教学中的重要环节就是理解故事相关内容，教师应该根据故事相关内容来组织多种活动，让学生从活动当中去了解学习，并且不断让學生进行观察预测，用文字与插图的方式来让学习对故事结局有所展望，从中体会语言利用，培养语言技巧，采用互动的教学方式来加深学生对故事的理解。在教学过程中采用的教学方式也是不尽相同的，故事的结构不同擦用的教学过程也会有所差异，但不论是什么方式都要先明确教学的重点与意义，都是需要把侧重点移到学生的语言培养上。
在具体案例中，教师是结合故事内容采用分层处理的方式，在故事中融入插图以便于学生理解。通过插图的方式让学生去关注故事场景、人物，引导学生去预测故事发展情景，理解故事的大意please dont eat me.I can help you some day.said the mouse quietly.
4.提高学生自主学习能力。在故事教学中一定要让学生有发言的机会，让学生能够有自主学习的时间，用自己喜欢的方式去学习与理解，也是语言学习中的重要方式。自主学习环节中主要是以语言为主的，当然不能忽视形式的重要性，给今后的学习奠定基础。
教学实践中，教师不仅要去讲解故事内容，还需要让学生去自主学习故事内容，可以让学生与同学一起阅读探讨故事。让学生自主学习之后教师可以进行检查，用插图的方式去提问学生，把故事中的主要情节用插图表现出来，删除其中的一个重要人物，让学生可以根据该提示来填出对话内容，这就是在复习故事内容的同时，也表达出语言的形式。
在实践表演中，教师可以先播放录音或者视频，让学生先进行练习，为之后的表演做准备。教师可以根据学生对故事中人物的喜好来进行模仿分配，以小组的形式来表演故事中的主要人物交流情境，要求学生把故事中人物的情感与动作都表演到位。教师可以把故事最后，教师让学生说一说他们喜欢哪个人物，并讨论故事中为什么大家都喜欢Bobby，再次点出故事蕴含的教育意义。
