【摘要】《义务教育英语课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。可见，合作学习已成为《义务教育英语课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。本文针对目前教育发展趋势，结合自身教学实践，对初中英语的素质教育转型及其方式，做出了深入浅出的分析，以合作学习作为教学实例谈谈看法和意见，希望对初中英语教学效率的提升有所帮助。
【关键词】初中英语;写作教学;合作学习
【作者简介】王绿萍，福建省漳州市高新区第二中学。
在《义务教育英语课程标准》倡导英语学科核心素养的背景下培养学生自主、合作的学习习惯，提升学生把英语知识自主应用于实际生活中的能力，是新时代对初中英语教学的必然要求。
一、初中英语教学开展合作学习的目的
1.建立高效务实的学习小组。划分学习小组是合作学习最常见的一种方式，旨在促进学生间的互动交流，增强团队意识，在彼此的帮扶下实现共同进步。其实，我国的一些课程上经常组建学习小组，只是因为没有合理进行划分或者未做明确规划而收效甚微。真正意义上的学习小组应该是以学生为主体，又能突出学生个体差异的兴趣和互助小组，在人员安排上要体现成绩良好的学生帮助成绩稍差的学生、兴趣广泛的学生引导兴趣缺乏的学生、性格乐观积极的学生带动性格消极散漫的学生。只有将各个层面不同水平线上的学生进行必要的重组才能发挥合作学习最大的效力。
2.循序渐进地布置学习任务。作为合作学习的发起人，教师在安排合作学习的时候应该提前做好精细的部署和安排，将学习任务列出一个整体的规划路线表。教师应该在学习小组的基础上，将知识点的难易程度进行归纳，将相似知识进行合并授课，提供更多的英语口语交流机会等等。学习小组如果使学生实现了优势互补，那么精心安排的学习任务就是定海神针。学习任务安排妥当后，教师要尽快加以实施，然后在进行中不断发现不足，及时完善，找出学生在学习过程中遇到的瓶颈，再进行一一突破。
3.形成常态化的激励措施。合作学习可以理解为一个团结互助的整体，但是由于学生存在个体差异，短時间内很难达成共同进步，归根到底还在于学生自身的学习自信问题。学生如果因为一些困难或者退步就一蹶不振，是无法保证合作学习整体教学质量的。这个时候，教师应该发挥想象力，让课堂变得更具人文色彩，平时不要以成绩论高低，而要让兴趣、个人能力占据一定的比重，将考试测评融入生活化的场景中，不做明确的登记备案，做到心中有数即可。
二、合作学习在教学活动中的应用方法
1.科学分组。小组学习的分组科学与否是小组学习成功的关键，因此分组是教师必须谨慎考虑的。分组的方式有以下三种：第一种是让英语学习好的同学在一组，英语不太好的同学在一组;第二种是让英语学习好的和不太好的学生混合分在一个组;第三种是让英语学习最好的几个同学分在一组，英语学习最差的同学分在一组，英语学习在二者之间的分为几个小组。这几种分组方式需要我们仔细考虑其间的利弊关系。我们分组合作学习的目的是让英语学习好的同学成绩更好，让学习不太好的同学有更大进步。同时也要考虑到初中生青春期生理与心理的成长特点：自我展示表现欲望强，同时心理敏感自尊心强，有明显的叛逆心理，不喜欢刻板老套的教学方式。比方说，教师可以让学生们讨论“What do you think of dream”，当学生了解自己和其他学生的梦想时，再提出实现梦想的有关策略，此时，教师可以让学生们说出自己所掌握的部分关键词，如：efforts、courage、struggle 等，当学生列举出上述关键词以后，教师还应该给予其适当地指导。让学习程度相同的学生在一组，可以避免同组同学因成绩好坏而产生心理落差，有利于共同学习、共同进步。
2.实践交流。在科学分组之后，教师要合理指导学生根据自身特点，对不同的阅读题型进行专项强化。例如，制定合理的时间规划，进行叙事类、人物传记类、报刊文献类、科学发明类等阅读理解专项学习，依次专项强化，然后总结经验和思路方法，与其他同学共同探讨、共同提高。在小组合作学习中，需要教师的组织指挥，需要学生的主动配合，教师绝不能放弃任何一个学生，要带动每位学生积极参与，共同分享合作。同时由于初中生年龄小，缺乏自我约束能力，如果没有人监督鼓励，小组合作学习可能会效率很低。所以教师一定要扮演好组织者和监督者的角色，适时进行监督指导和鼓励，带领学生将小组合作学习进行下去，例如常鼓励学生要“happy，warm，friendship，how to smile，be kind to others”等等。其次进行小组内部探讨，通过探讨与交流，确定最终的写作方向，并开始进行写作。最后，小组内部成员之间进行作品的相互批改和评估，并进行探讨，取长补短，然后进行作品的最后修改。
3.巩固基础知识，做好学前准备。现今的教育观念逐渐理性、客观，以学生为主体的呼声很高。教育的目的在于培养品学兼优的学生，而一切的开始都在于学生对基础知识的掌握。千里之行始于足下，如果每一个学生能够具备扎实的英语基础知识，学习英语的难度就一定没有想象中那样复杂。教师在安排课程之前应该要求学生进行必要的课前预习，改进以往形式。应该将英语的使用功能放在主要位置，告诉学生如果想出国旅游、到跨国企业上班、与国际友人无障碍交流就要时刻巩固英语知识，进行必要的练习。而预习的方式不单单只有课本，还有国际频道节目、英语电影和英语著作阅读等等。这就相当于把以往的预习任务转变为英语课外拓展，鼓励学生们互相交换学习资源，一起进行预习，让他们用自己喜欢的形式来进行英语的接触和了解。当学生们对英语逐渐产生兴趣后，再进一步理顺思路、借题发挥，就能取得更令人满意的教学成果。
4.课上课下的合作精神共建。合作学习的主要理念就是团队协作、共同进步，只要教师组织得当，课上课下就可以形成长期稳定的合作学习状态。课上的学习小组要尊重每个人的优势特长，除了英语学习之外也不排斥兴趣交流和一些互动项目，让学生在轻松的氛围中实现口语交流、角色扮演、兴趣分享。这样的好处是让学生保持身心放松状态，更踏实地投入到自主学习中，个人兴趣也会得到发挥和利用。比方说，以新目标初中英语教材九年级全册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”这一单元的教学为例，此单元的话题是我国的传统节日，为此，教师可以要求学生以“Spring Festival”为题写一篇作文，草稿打完后，教师将全班学生划分为若干个小组，并展开讨论。
5.构建客观、科学的评价评估机制。虽然合作学习在某种程度上让课堂自由度上升，充分地实现了学生的个性释放和视野拓展，但合作学习的主要意义还是在于为教学质量的提高而服务，所以形成一套客观、科学的评价评估机制显得尤为重要。好的评估方式要体现对于学生个体差异的掌握，教师要对学生的学习成绩与兴趣广泛同样予以重视，当面对这两种情形时要肯定他们的优势，也要指出不足。在教学的过程中，教师要利用科学的评价机制促进学生的英语学习，培养学生的英语学科思想和思维能力，将写作的合作教学作为重点，降低学生学习的难度，从而有效提升学生英语写作的质量。
结合上文的一些讨论，人们会发现合作学习是一种以团队形式出现的，集交流互通、彼此帮扶、激励鼓励、个人兴趣发展于一体的科学教育手段。只要初中英语教师耐心、不懈地对合作学习在英语课堂教学中存在的问题进行深入的分析、探讨和研究，一定会解决这些问题，促进学生的英语学习，提高学生的英语综合能力。教育工作者应该在原有的基础上集思广益，加入更多的人性化策略和先进的教学理念，让合作学习变成学生们与师生们真正的交流合作平台，努力培养学生良好的英语学习品质，提升学生学以致用的能力，最终达到发展学生英语核心素养的教学目标。
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