【摘要】近年来，线上英语教学作为一种新型教学模式和对线下教学的有利补充，逐渐被中小学教师所采用。本文针对英语线上教学存在的问题，尝试通过项目式学习活动，整合语言知识学习和语言技能，以实现学生思维发展和学习能力提升为最终目标，开展教学实践研究。
【关键词】项目式学习;英语线上教学;应用研究
【作者简介】李卓，杭州外国语学校。
线上教学给教师们带来哪些思考？教师们遇到哪些困难？教师该如何解决这些问题？这些问题的解决对线下教学有哪些借鉴与启示？笔者认为，开展线上教学活动为教师们提供了开展课堂教学研究的契机并提供了宝贵的课堂教学实践案例，为开展线下英语教学研究和促进英语常态课堂有效教学提供了有效智力支持。
一、 提出问题
根据迪·芬克（Dee Fink）的有意义学习理论，教学目标、教学活动、学习评价环节是教师必须考虑周全的三个方面。在经历2020年数月的英语线上教学后，笔者检视自己的课堂教学，发现一些共性问题，主要包括：
1. 授课教师的无力感——教师无法有效监控学生的听课和知识掌握情况。
2. 课堂教学的低效率——课堂节奏慢、课堂互动少。
3. 以教师为中心——线上教学仍以教师讲授知识，学生被动听课为主。
4. 课堂反馈和评价缺乏多样性——教师为赶进度而忽视课堂活动及时反馈，评价方式单一。
5. 学生听课的无助感——听课像做梦，下课才是梦醒时分。
目前英语线上课堂教学存在不少问题，根源于教师在教学目标设定、教学活动和评价活动设计这三方面存在问题。不管是线上教学还是线下教学，存在的问题有一定共性特征，值得教育工作者开展课堂教学实践研究，探究解决问题的有效方法和途径。
二、文献综述
1. 项目式学习。项目式学习源于杜威的“体验式学习”，体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。在教学实践中，项目式学习应以教材为依托，把教材中的核心教学内容融入项目式学习，完成知识的建构和学习者自身能力的建构。
2020年年初，学生通过网络进行线上学习，学习方式发生变化。线上学习对学生的自我管理、自主学习和思维能力等高阶思维能力要求较高，这意味着教师的教学模式要随之发生改变。如何更好地激发学生的学习积极性，充分利用网络资源做好课外延伸，促进学生学习能力和思维能力的提升是亟待解决的问题。
笔者认为，项目式学习在某种程度上可以有效解决线上教学存在的不足。因为项目式学习通过任务驱动，激发学生的探究欲望和激活思维;真实的活动内容有助于培养学生的领袖精神和合作沟通能力;持续的探究活动有助于发展学生的语言能力和高阶思维能力，如批判性思维能力、自主学习能力等;学生探究解决问题方法的过程也有助于培养学生的创新精神。
2. 理论基础。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映出学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。
笔者认为，当前英语课程改革的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。根据《普通高中英语课程标准》，借助网络教学优势，笔者尝试通过开展项目式学习活动，将教学设计情景化、问题化、活动化，注重综合性、实践性和关联性的学习过程，从表层学习走向深度学习。同时，在主题意义探究和解决问题的活动中，教师应尝试整合语言知识学习和语言技能发展，以实现学生思维发展和学习能力提升为最终目标。
三、项目式学习的教学实践
1. 学习目标设定。本項目学习活动需要解决的核心问题是探讨人们在抗疫情背景下应以怎样的态度对待疫情中的人和事，思考应承担何种社会责任。
基于英语课程标准核心理念和我国抗击疫情的社会背景，本项目学习以学生为活动主体，教师设计项目学习活动方案，结合教材内容，协助学生开展以“Covid-19 & Us”为主题的学习探究活动。学生将利用各种信息资源，以小组合作与自主探究为主要学习方式，通过新冠病毒医学常识、甄别信息真伪、我们心中的抗疫英雄、聚焦社会问题四个子任务开展探究式自主学习活动，学生需要撰写研究报告，并在课堂上以口头报告的形式进行分享和讨论。
2. 项目实施过程。本项目学习活动的研究主题为“Covid-19 & Us”（新冠肺炎与我们），以时间轴为项目进程单位，从四个阶段分步骤开展主题式学习活动。
（1）第一阶段：
任务一：What is Covid-19？ How to protect us from Covid-19？
活动目标：通过观看英文资料和视频，普及新冠肺炎医学常识及防疫知识。
学习活动：以小组合作的形式开展自主学习，使用英文原版教材中已学词汇与表达方式，整合主要信息，进行课堂口头报告展示并撰写英文研究报告，研究报告内容需包括：新冠肺炎基本常识、防疫建议和我的所思所想。
核心问题1：什么是Covid-19？
核心问题2：如何防疫？我的所思所想。
（2）第二阶段：
任务二：What has been done in the fight against Covid-19？ Is the news True or False？
活动目标：学会筛选信息和辨别信息真伪，了解真相，不信谣，不传谣。
学习活动：通过了解国内外主流媒体对我国疫情的报道，开展班级讨论。
核心问题1：What has been done effectively in the fight against Covid-19？
核心问题2：What do you think of the news？ Is it true or false？ How do you prove it？ 从国外网站选取几则报道失实的新闻或谣言。你如何看待这些新闻报道？请你寻找证据，辨别真伪，并探究真相。
（3）第三阶段：
任务三：Who deserves our respect？
活动目标：了解战斗在抗击疫情第一线的抗疫英雄，弘扬社会正能量和普世价值，树立战胜疫情必胜信心。
学习活动：收集抗疫期间国内主流媒体报道的抗疫先进人物事迹;采访小组通过微信联系和采访参与援驰湖北医院治疗确诊病人的学生家长，了解我们身边的抗疫英雄的抗疫故事。
核心问题1：What is the present situation in Hubei？
核心问题2：Tell a story about his/her experience？
（4）第四阶段：
任务四：What can we do during these days？ 我们能做些什么？
活动目标：聚焦疫情背景下的社会问题，并寻求解决方案，增强学生的社会责任意识和使命感。
学习活动：结合自身经历，分析疫情对人们工作、生活等各方面的影响，发现问题并寻求解决方案。
核心问题1：How has Covid-19 affected our lives？ 疫情對我们的生活造成了哪些影响？
核心问题2：What problems do you think people may have during the time of fighting against Covid-19？ What are your solutions？ 你认为抗疫期间人们可能遇到的困难是什么？如何解决？
3. 项目学习成果与评价。项目评价过程中，教师不仅要重视对项目成果的评价，更要关注学生在项目实施过程中的表现，注意评价学生的知识掌握程度及关键能力的提升。本项目学习活动采用师评、自评、他评的评价方式。本项目学习活动以小组为单位，以小组口头报告的形式在英语在线课堂进行展示且需要提交学习报告。小组项目学习成果得分（100分制）=30%自评+30%他评+30%师评+10%学习成果完成情况。各组员的学习成果得分将计入学生平时成绩，并在学生的期末终结性评价得分中有所体现。为了更为客观地评价学生的学习成果，笔者根据《义务教育英语课程标准》中对说和写的能力目标要求并参考国外中小学常用的Rubrics （评估标准），并根据本班学生特点完善了适合本班学生学习水平的评价标准，通过教师与学生共同参与评价的方式突出学生在课堂教学活动中的主体地位，同时鼓励学生开展自我评价。
四、项目成效和反思
学生对本项目表现出极大的学习热情和积极性。英语线上课堂不再是教师的主场，而是学生尽情展示自己英语风采的舞台。学生在课堂上畅所欲言，课堂交流过程中常有思维的碰撞，摩擦出思维的火花。例如，ECHO小组在完成任务二时精心准备了大量事实材料来驳斥美国某些媒体主持人对中国新冠疫情的不实报道。整个展示过程一气呵成，就如同在与美方进行真实辩论一样精彩。全班同学都由衷地为这个小组的精彩表现点赞，还通过授课群写下自己的评价和感受。有的学生说：“我觉得这种活动形式很有趣，我们能够从同伴身上学到很多有用的东西。大家都这么强，我也要努力。”还有的学生说：“与一开始上网课的情况相比，我们现在用英语的机会多多了。活动虽然有一定的挑战性，但是对自己的成长很有帮助。”
虽然项目式学习已取得了一些成效，但是本项目在实施过程中也存在一些遗憾与不足。其一，由于线上教学的局限性，教师无法了解和掌握每个学生在项目实施过程中的表现。教师只能通过小组研究成果展示和书面报告了解小组的整体表现。后续教师需要主动加入小组群，及时了解组内学生的任务安排情况和完成进度，并给予个别指导。其二，学生课后需要花大量时间查阅网上资料，容易对学生的视力健康产生不良影响。后续需要教师及时跟进小组的活动进展情况，给予建设性指导，提高小组活动完成效率。
线上教学与线上学习给了教师和学生与以往不同的教与学的体验，同时也给教育者带来了新的挑战。如何让学生学得有劲头、学得有成就感是萦绕在每位教师心中的问题。不管是线上教学，还是线下教学，英语教学的初心和最终目标将始终如一。笔者相信开展这一案例研究一定会给学生和自己的教学生涯带来难忘的体验和收获。
参考文献：
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