徐兰萍
[摘 要] 在复习课中，教师应将课堂的主动权交还给学生，在此过程中注意观察学生，让学生“发声”，倾听每个学生的声音，发现学生不会的地方，从而帮助学生解决问题，变机械复习为生成教学，以促进教学开展得更加顺利.
[关键词] 生成教学；复习课；教学开展
如何在较短的复习时间内，有效地查漏补缺，且避免题海战术，是笔者一直思考的问题. 在多年的教学实践和反思中笔者发现，要提高复习课的效率，不能单纯的教师讲，学生练，而应该认真听学生讲. 只有这样，才能发现学生存在的疑惑和问题，变灌输式教学为生成教学. 下面，笔者从“一元二次方程”复习课中的课堂教学片段来加以说明.
活动3：变式训练，巩固提高
为了进一步巩固学生所复习的内容，并启发学生站在更高、更广的视角去解决这些问题，变式是最佳的复习策略之一. 变式既有广度变式，又有深度变式. 广度变式是指对于一个知识点，从多个角度进行考查，以促进学生对知识充分掌握，达到由点及线的效果；深度变式是指变化题目的条件，或设计隐性条件，以加深学生对同一情境问题的思维深度，考查学生对知识技能的灵活应用程度，从而提升学生的思维能力. 变式，只有基于课程标准对教学内容的要求和学生的现状，才是真正的以学定教、以教促学. 而对于本节课，笔者进行了如下变式.
变式1？摇 已知a，b是某一元二次方程的两个不相等的实数根，且满足a2-a=1，b2-b=0，求a2+b2的值.
變式2 ？摇已知关于x的一元二次方程（m-2）x2+（2m+1）x+m-2=0有两个不相等的实数根，求m的取值范围.
设计思路？摇 对于上述变式题，并不需要提前准备好，而需根据基础再练中学生出现的问题改编而成，这样可以针对性地根据学生的错误再练习，有利于对症下药地改正自身的错误.
在生成教学的实施中笔者发现，可用于生成教学的资源并不多，学生自己提出问题的频率较低，这就需要我们一线教师细心观察，善于倾听细微的“声音”，耐心鼓励，让学生自己“发声”，而这些声音正是学生出现各种问题的根源. 当师生共同解决这些问题时，课堂会成为学生发现问题、解决问题的平台，从而变传授知识为生成教学，还教学自然本色，让复习课更精彩！
