张敏
摘 要：数学活动是以活动为载体，让学生在丰富多彩的数学活动中，通过猜一猜、算一算、量一量、剪一剪等途径，充分地动脑、动手、动口，真正将“教”“学”“做”结合起来，发挥学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中快乐地学习知识，这是素质教育的发展需求，也是新课标背景下小学数学课堂教学的主流趋势。为此，教师应结合小学生的数学知识经验和生活实际，开展目标明确、具有数学味和实践性的学习活动，促使学生积极思维、动手操作、互动讨论，体验数学知识形成过程和学习乐趣，获得积极的学习情感体验，进而提高学习效率。
关键词：小学数学;数学活动;自主探究;学习乐趣;有效策略
伴随着数学课程教学实验改革的不断深入，数学课堂“活动化”已逐步成为广大教师的共识，但精心反思，在看似热闹非凡的数学课堂背后，数学活动有的耗时多，却未能达到预期教学效果，为此，在教学实践时，如何落实数学活动的有效性成为提高数学教学效率、促进学生思维发展的关键因素。《小学数学课堂标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能依赖于机械的模仿和死记硬背，而应让积极思维、自主探究、互动合作、动手实践成为学生课堂学习的主要方式。为此，在新课标思想的指引下，如何有效运用数学活动落实对学生思维训练和探究能力培养目标呢？
一、数学活动要彰显“目的性”，做到有的放矢
活动目的就开展数学活动而言，就犹如一篇文章的主旨思想，缺乏明确的目的，就会导致数学活动的开展耗时耗力却无所获。尤其小学生的思维和注意力特别容易分散，有的放矢的数学活动，能正确引领数学课堂教学的方向，帮助学生知识与技能的形成。为此，这就需要教师能透过教学内容看到其本质，明确数学活动的目标，并围绕目标开展活动。
例如，在教学“搭配的规律”一课时，本节课开展教学活动的目标是：让学生认识生活中的搭配，能进行简单的事物搭配组合，培养学生全面有序思考问题的意识。在明确这一目标之后，在设计教学活动时，首先通过创设活动情境：国庆节马上到来，老师准备去旅游，并准备了2件上衣和3条裙子，不同的搭配就会有不同的穿衣效果，那么老师该如何搭配自己的服装呢？你们愿意帮助我吗？学具辅助：相应的上衣和裙子塑纸卡片。在教学实践中发现小学生在搭配时往往会出现遗漏、重复的现象，因此，为了明确数学活动目的的指向性，在学生操作之前，我向学生提出了以下几点要求：（1）一件上衣搭配一条裙子;（2）在搭配前认真思考搭配方法，并做到不遗漏、不重复;（3）搭配结束后，说一说自己的搭配方法及过程。接着学生拿出教具通过摆一摆的方式进行动手探究。由于在活动前明确了学生动手操作的目标，学生在动手探究的过程中，逐步体会到1件上衣可以搭配3条裙子，同时，在解决搭配问题时可以先选定一件上衣，这样可以配3条裙子，然后再选定另一件上衣，再配上3条裙子，只有做到有序搭配，才能不遗漏、不重复。且在此过程中，学生逐步抽象出3+3（加法原理）和2×3（乘法原理）的排列组合思想，为学生有序思考意识的培养奠定基础，进而较好地实现了数学活动的教学目标。
二、数学活动要彰显“数学味”，回归数学本质
数学活动的开展是为数学教学而服务。目前，很多数学教师在设计数学教学活动时，往往只注重了数学活动的“生活化”，而忽视了数学活动的“数学化”。有效的数学活动，只有回归数学本质，充分彰显“数学味”，才能让学生在数学活动中体会数学知识之间的逻辑性，进而理解数学规律和方法，最终完成对知识体系的构建，促进学生数学思维的形成。
例如，在教學“分数意义”一课时，我设计了“分小木棍”的教学活动：
（1）首先将12根小木棍分成两份，如果拿走其中一份，那么如何用分数来表示？单位“1”又代表了什么？（在此阶段中，通过活动的操作引出分数的概念。）
（2）将12根小木棍分成三份，拿走其中一份，那么如何用分数用来表示？以此类推，如果将小木棍分成四份、六份，拿走其中一份，又如何用分数表示？（在此阶段中，让学生体验分数的意义。）
（3）将前面两个“分小木棍”活动中所得到的数据进行整理，并尝试对分数的大小进行比较。
在整个活动中，利用学生生活中比较常见的小木棍，让学生通过分一分、算一算、说一说等操作，理解单位“1”的构成及分数的真正含义。只有让数学活动回归数学本质，彰显其数学味，才能让学生学会从数学的角度和思维去思考问题，才能促进学生数学思想和数学方法的形成。
三、数学活动要彰显“实践性”，实现学以致用
数学活动的开展，是让学生能在情趣盎然、丰富多彩的活动中学习数学、理解数学并最终能够运用数学知识解决问题，真正实现学以致用。要有效开展数学实践活动，要让学生主动参与且易于操作，这就需要教师通过创设活动情境，让学生自己搜集材料，引导学生学会运用数学思维去观察、分析，并通过自主探索、动手实践、合作交流来解决日常生活中的实际问题。因此，数学活动要彰显“实践性”，让学生在数学课上研究生活问题，在生活中探索数学知识，进而让学生感受到数学知识学习的重要价值，促进学生的全面发展。
例如，在学生掌握了统计相关知识之后，设计“让学生从小当家”的数学活动，首先结合学生的日常生活创设活动情境：在我们的日常生活中，每天都需要开销，每个家庭都是如此，而不同的家庭开销情况也不相同。本次活动就让我们来了解每个同学家里的开销情况，并尝试做一周的小当家，为家庭的日常开销提出合理化的建议。在本节课前，让学生收集与整理相关数据，形成数据表格，培养学生制作统计表的能力;在课堂上学生分组进行交流，选派代表结合数据表格汇报家里一周开销情况，并要说明表格中的数据代表了什么？是怎么样得到的？是如何进行计算的？通过该阶段的交流，让学生感受到不同的开销情况有着显著的差异，以及统计在日常生活的应用价值。学生汇报结束后，引导学生用折线统计图表示自己家庭一周的开销情况，让学生进一步认识折线图的特点及利用折线统计图表示数据的方法。学生在制作好折线统计图之后，进行作品展示交流，并以此预测家庭本月的开销情况，对于家里的开销状况，你有什么感受，觉得是否合理？如果觉得不合理，你有什么好的建议呢？学生纷纷给出自己的意见和想法，于是我让学生在课后做一次家庭的小主人，自主到菜场、超市等地方购物一次，从而让学生学会购物、学会理财，增加学生的社会实践经验，
四、结语
综上所述，“数学思维”是小学数学活动的灵魂。数学活动追求的是学生思维的活跃性、思考的积极性、动手的主动性，其最终目的是唤醒学生的问题意识、学习爱好和探究兴趣，实现学生学习方式的转变，让学生在活动中，学会主动构建知识体系、学会观察操作、学会猜测探究、学会互动讨论，并获得对数学的理解，获得数学学习的方法和数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
