0
摘 要：道德教育不是对学生的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。在道德教育中，只有调动学生饱满的参与状态，学生才能真正成为道德建设的主体。我们的智障学生自主性相对来说要差一些，他们更需要我们教育工作者有计划、有目的、有意识地对他们进行道德教育，因为只有这样，才能更好地促进他们自我完善，为他们的成长、为他们将来顺利地融入主流社会奠定基础。
关键词：数学课堂;生活化;道德教育
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”道德，是指人们关于善与恶，是与非，荣与辱，公正与偏私等观念、原则和规范的总和，它对我们每一个人来说都是至关重要的。教育分科不分家，在每一门课程中我们都可以有机地渗透道德教育。笔者是教数学的，同时也是班主任，笔者很注重道德教育，觉得可以通过构建生活化的数学课堂，对我们的学生进行有效的道德教育。
一、从生活中来
情感是道德行为的支柱。教师应精心创设情境，引导学生从情感体验中去兴致勃勃地学习、掌握，深化道德认识。从生活中来，即课前引入贴近学生生活的案例，让学生从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究数学知识，使学习数学的过程变成为一个有情感的体验，能促进学生知、情、意、行相统一的过程。情感是道德行为的支柱。教师应精心创设情境，引导学生从情感体验中去兴致勃勃地学习、掌握，深化道德认识。
例如，教学《年、月、日》时：
【片段一】
师：同学们，今天是隔壁班李某的生日，他说要请我们大家一起吃蛋糕呢！
生茅某：啊，太好了！有奶油蛋糕吃了，我们要对李某说“谢谢”！
生盛某：我们要祝李某“生日快乐”才对！
生顾某：对！还要对他唱《生日快乐歌》！
学生们自发唱起了生日歌。
师：等下课以后，我们去李某班上一起唱生日歌给他听，好吗？
生：好！
师出示年历表：李某今天过生日，是阳历的5月12日，在年历表上找出来就是这一天。（从年历表上示范找出来，并用红笔画一个圆圈）
师：同学们，你们的生日是哪一天呢？你们能从这张年历表上找出来并画上一个圆圈吗？
生：能！
师给每名学生发一张年历表，学生自己找出并画圈。师巡回指导，一边指导一边说：找出来了就告诉大家，到了那一天，我们也唱生日歌给你听，也祝你生日快乐！
过生日，吃蛋糕，是孩子們特别喜欢的一件事情，也是他们每个人都经历过的事情，一提到这个，所有的学生都喜气洋洋，兴致勃勃。简单的过生日，包含着太多美好的道德教育契机，首先就是礼仪教育，其次是与他人分享快乐的教育，还有衷心为别人送祝福的教育。他们纷纷表示自己过生日的时候也要带蛋糕给同学们吃，和大家一起分享自己的快乐。
【片段二】
师：一年365天，每一天都是与众不同的，还有一些特殊的日子，我们称为节日，比如春节、“三八”妇女节、“五一”劳动节、“六一”儿童节……（学生自发地说起了自己所知道的节日名称）
师：下面我们再来把这些特殊的节日从年历表上找出来好吗？
生：好，好，好！
在学生找的同时，师引导他们说一说每一个节日的特殊含义，进行道德教育。例如，找清明节的时候，就说一说去烈士陵园扫墓的情况，缅怀革命烈士，进行爱国教育;再想一想家里上坟的情境，教育学生要孝敬老人，尊敬长辈，做一个有良心的孩子。再如，在“五一”劳动节的时候，教育学生要热爱劳动，做力所能及的事情，在校要做好值日生、大扫除，在家要利用双休日自己收拾房间，打扫卫生，等等，使学生们的思想道德水平不断得到提高。
在这两个片段中，笔者引导学生回忆的这些生活情境让学生在“体验”中思考，使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现了人格提升。
二、到生活中去
教育的起点是生活，教育的目标便是回归并服务于生活。到生活中去，就是将学生学到的数学知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。我们可以根据学生的需要，为他们搭设道德教育的平台，使他们能在这个平台上充分展现。
《除法的初步认识》教学片段：
师：同学们，这个月我们班有三名同学被评为卫生积极分子，他们是顾某、邢某和曹某，下面我们欢迎他们到前面来领奖品，好不好？
生：好！
三名积极分子高高兴兴地来到前面，下面的学生开开心心地鼓起掌来。
师（出示6支铅笔）：这就是学校发给他们三个人的奖品，全都给他们中的任何一个人都不公平啊，是不是？
生：是。
师：那该怎么分才公平呢？
学生一起动起了脑筋，尝试各种分法，最终得到正确的答案，每个人分得两支铅笔，从而导入除法的学习。
这个片段，对学生进行了公平教育，三个人拿了同样级别的奖，奖品也应该领得一样，学生们在尝试的过程中，一直都坚持要分得公平的原则，时刻想着不能有多有少，最终做到了正确、合理、公平的分配。通过集体合作，努力探索，成功解决问题之后的喜悦之情溢于言表。
又如，教学《比较两位数的大小》的片段：
师：有个小朋友叫小明，他最近学习表现特别好，妈妈允许他自由支配储蓄罐里的56元钱，一直以来，他想买的东西有这些（课件出示清单）：
变形金刚的玩具 98元
牛奶 35元
《十万个为什么》系列丛书 55元
橡皮泥 12元
这么多东西全部买回来是不可能的，因为钱肯定不够，所以妈妈说只能先买其中的一样，如果你是小明，你认为先买什么比较好呢？
生曹某：我要买变形金刚，我喜欢变形金刚。
别的学生群起：哈哈，还要买变形金刚呢！他只有56元呀，变形金刚要98元呢，56比98小，不够的！买不了！
曹某泄气地坐下了。
生茅某：我想买《十万个为什么》，55元，买完还能余1元钱，刚好去买一袋方便面，嘿嘿，我喜欢吃方便面。
数生和：方便面？我也喜欢吃。
师及时拨乱：茅某选择买书，很好！说明你是一个爱学习的好孩子，你数学也学得很好，不仅知道55比56小，还知道55比56小1，真棒！但是同学们，他要用多余的1元钱去买方便面，你们认为合适吗？
生不知所以然，面面相觑。
师：方便面是垃圾食品，里面含有防腐剂，对我们的身体伤害很大，所以我们尽量不要去吃它，垃圾食品还有薯片、火腿肠等等，知道了吗？
生恍然大悟，茅某说：那么我不买方便面了，买两支铅笔吧，刚好我的铅笔快用完了。
师给予赞赏的眼光：换成买学习用品很好！同学们，你们还有的人想买什么呢？
生顾某：我要买橡皮泥，才12元钱，真便宜，用56元买了它，还能余好多钱，我要把它捐给灾区的小朋友们，让他们也去买橡皮泥。
师：老师代灾区的小朋友谢谢你了！同学们，顾某心中不仅有自己，还有灾区的小朋友，真是一个有爱心的好孩子，我们好好表扬她一下！（掌声四起）
生邢某：我想买牛奶，行吗？
别的学生笑出了声：邢某，你真馋！
邢某：才不是呢！牛奶才35元，56比35大，够买了，我买了牛奶送给爷爷喝，我爷爷天天干活儿很累的！余下来的钱，我留着慢慢用。
师：邢某真是一个懂事的孩子！知道买东西孝敬老人了，还知道不能一下子把钱都用光，得留着慢慢用，说得真好！表扬他！（其他学生都用一种敬佩的眼神看着他，由衷地鼓起了掌）
师：还有谁来说说，如果你是小明，你准备用这56元买这里面的哪一样东西吗？
生黄某：老师，我什么也不买，行不行？
师：为什么？
黄某：我还是喜欢变形金刚，98元很多，56元不够呢，我再多过一段时间，等有98元了再去买变形金刚！嘿！
师：当然可以了！我们的黄某也很厉害呢！他知道變形金刚很贵，比56元多得多，但是他这次能忍住不买别的东西，准备为了变形金刚而努力攒钱，这是一个长期的过程，要知道这56元钱，小明就攒了好长时间呢，而我们的黄某竟然也有这种恒心和毅力，大家是不是也应该表扬表扬他呀？
学生们再次鼓起了掌。
在这个片段中，学生们不仅做到将所学比较两位数的大小的知识运用到生活中，而且在老师的点拨下，知道了要合理消费，不买垃圾食品，树立了正确消费的观念。有的学生还透露出关心他人、孝敬长辈、坚持不懈朝着目标前进的美好品德，值得我们所有的教育工作者去深思。
但是，在数学课堂教学中渗透道德教育并非是必要的，因为并不是所有的内容都可以渗透道德教育，千万不能牵强附会地为了渗透而渗透，我们应该深入挖掘教材内容，耐心细致地实施渗透计划。在备课时应充分了解教材中的生活因素和德育因素，再结合本班学生的实际情况制订出相应的道德教育计划，设计出适宜的施教方法。只要我们有了这种意识，在遇到合适的内容时就会自发地去渗透，哪怕只是短短的三言两语，它无形中对学生所起到的作用却是巨大的。相信这种渗透道德教育的生活化的课堂教学，一定能够启发智障学生的内动力，提升他们的个体需要层次，使他们在原有基础上得到更大的进步和自我完善。
作者简介：季芸（1978-），本科学历，中小学一级教师，从事培智教育工作，曾获南通市优秀少先队辅导员、通州区十佳岗位能手、通州区好老师、通州区骨干教师等荣誉。
