摘 要：当前，评价小学生数学学业水平的好坏、高低，仍然主要或直接体现为“在此一举”的考试成绩;“四位一体”数学学业评价机制，是针对当前小学数学学业评价办法所进行的改革与优化，它从学科考试成绩、课堂学习表现、作业完成情况和兴趣特长发展等四方面，对小学生的数学学习状况进行综合评价，形成学生学习数学的学业成绩。“四位一体”学业评价机制的实施，有利于培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;学业评价;改革;四位一体
小学生数学学业评价是指以小学生在数学学习活动中各个方面的表现为基础，对小学生的数学学习状况做出价值判断的过程。其目的是为了促进小学生学习的发展。树立和落实正确、科学的评价理念，设计和实施合理、有效的评价机制，有利于学生全面而有个性地发展。
一、小学数学学业评价的现状：在此一举
1. 小学数学学业评价的现状
我们在对学生学习的问卷调查中发现：学生最关心的事是“升学考试”;最高兴的事是“考出好成绩”;绝大多数学生拿家长和老师的传统评价观（以考试成绩作为衡量学生学习好坏最主要或唯一的标准）作为自己的评价观，以满足家长和老师的欲望作为自己学习的愿望，学生学业水平的好坏、高低，主要或直接体现为“在此一举”的考试成绩。
2. 现行小学数学学业评价办法的弊病
事实上，以一张考卷定“乾坤”的评价很难反映学生学习数学的综合能力和真实水平，可在学生、家长、老师看来，考试成绩的好坏依然成了权衡学业水平好坏、高低最重要甚至是唯一的标准。学校和教师习惯于用这种统一甚至单一的标准来评价所有学生或学生个体自身的发展状况，忽视学生之间的差异和个体自身的潜力，割裂数学各领域学习之间的联系，淡化学习过程的考查，缺少情感态度的评价，未能对学生的学习评价机制进行系统研究和有效构建。
因此，我们必须改革当前小学数学学业成绩的评价办法，矫正传统评价的片面性，触及学生固有认识中所谓利益的得失，最终实现评价是为了促进学生学习发展的目的。
二、小学数学学业评价的改革：四位一体
1. “四位一体”小学数学学业评价机制的主要内涵
“四位一体”小学数学学业评价机制，是针对小学中现行的数学学业评价办法所进行的一种改革与优化，它从学科考试成绩、课堂学习表现、作业完成情况和兴趣特长发展等四方面，对小学生的数学学习状况进行分别评价，并以此为基础进行综合评价，最终形成每位学生的数学学业成绩。“四位一体”评价机制，是对学生个体的全员参与、学习活动的全程表现以及学习效果的全面呈现进行全方位的评价。
2. “四位一体”小学数学学业评价机制的价值取向
《义务教育数学课程标准》（2011版）强调：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。“四位一体”小学生数学学业评价机制，拓宽了数学学业评价的领域，加强了各评价领域之间的联系，改变了当前小学数学学业评价只注重数学“双基”及应试技能评价的狭隘的评价观念，彰显了评价内容的多维度、评价主体的多元化、评价方式的多样化，使评价机制更具科学性与合理性、更趋全面与多元，更易操作和权衡，达到培养学生数学核心素养和促进学生全面健康发展的目标。
3. “四位一体”小学数学学业评价机制的基本理念
《课程标准（2011版）》指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。《课程标准（2011版）》还指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
基于此基本理念，具体评价时要体现三个“关注”：
（1）关注评价主体的全员性
①基于学生个别的差异，教师可对不同水平的学生提出有差异的要求。對学习暂时有困难的学生实行“多考取优”和“延迟评价”的原则，善于发现其“生长点”，及时肯定其“闪光点”;对学有余力的学生则鼓励他们自主探究，寻找与众不同的见解，而这个“众”可以是教师，也可以是教材。
②基于评价主体的多元，教师可以综合运用学生自评、同伴互评、家长参评、教师综评等方式，使评价对学生产生良好的情感价值导向，彰显个性，实现“扬长”与“改短”并驾齐驱，以激励学生进一步的学习。
（2）关注学习整体的全程性
通过暴露学生在“未教先学”中存在的弱点和疑问，考查学生课堂的学习与表现，记录学生作业的达标与亮点，关注学生课外的特长与展现，使评价贯穿于学习的整体之中。与此同时，可以通过调查汇报、课堂观察、批改记录、课外阅读、技能竞赛、纸笔测验、成长记录等方式，对学生的整体学习进行全程跟踪与评价。
（3）关注学生个体的全面性
评价既要关注学生对知识的理解和掌握、能力的形成和提高，又要关注学生学习方法的完善、学习兴趣的培养、学习习惯的养成，以及学生情感态度与价值观的交融、整合等诸多方面;既要关注学生课内的表现，又要关注学生课外的表现。此外，教师要尽可能搜集、整理与学生学习有关的全面准确的资料并加以分析、描述、建档，拓宽学生学习的空间，这样学生才有更多更精彩的表现。
4. “四位一体”小学数学学业评价机制的实践运作
建立和采用等级制，以“学科考试成绩+课堂学习表现+作业完成情况+兴趣特长发展”的综合评定等级，作为小学生每学期的数学学业成绩。小学生数学学业成绩评价等级分为优秀、良好、及格、待及格四种。
（1）学科考试成绩评价
根据数学学科的特点，制定《小学生数学考试评价办法》，可采用以书面为主的考试形式，每学期两次，可分别在期中和期末进行。为了让学生有机会证明“最好的自己”，数学学科考试的最终成绩取两次考试成绩之最优，存入学生成长档案袋。
（2）课堂学习表现评价
制定《小學生数学课堂学习评价办法》，设计“数学课堂学习评价表”，以此作为学生数学课堂学习评价的主要载体。评价指标涵盖知识掌握、方法应用、交流合作、问题解决、质疑问难、学习态度等诸多方面。具体运作过程：以一个单元组的学习内容为一个评价单位，将全班分成若干组，根据单元组的教学目标与学习内容，通过合理安排评价对象的受评次数，比较充分、全面地考查每位学生在课堂学习中的表现。一个单元组学习结束后，教师将评价表分发给学生，让学生根据自己在这一阶段的学习表现做出自我评价和小组评议，之后教师进行综合评定，存入学生成长档案袋。
（3）作业完成情况评价
制定《小学生数学作业评价办法》，设计“数学作业完成情况记录表”，以此对学生完成作业的具体情况进行评价。主要通过作业种类的设置、不同层次的设计，以及学生完成作业的情况来评定等级，既包括常规作业的完成情况，还包括作业的书写，作业是否按时完成，创造性解题，自选作业、实践作业的完成情况等。一个阶段之后，教师将评价记录表分发给每位学生，让学生做出自我反思和小组评议以及家长评价，最后教师再进行综合评定，存入学生成长档案袋。
（4）兴趣特长发展评价
制定《小学生数学兴趣特长发展情况评价办法》，根据学生数学课外活动项目的参与情况、获奖情况、所得成果等进行评价。一个学期之后，教师将评价记录表分发给每位学生，让学生做出自我反思和小组评议以及家长评价，最后教师再进行综合评定，存入学生成长档案袋。
（5）小学生数学学业成绩评价
设计“小学生数学学业成绩综评表”，每学期综评一次，按照“学科考试等级+课堂学习表现等级+作业完成情况表现等级+兴趣特长发展等级”的评定办法，对学生的学习情况进行综合评定，确定等级，形成学生的数学学业成绩，记入学生的“素质教育报告册”并存入学生成长档案袋。
“四位一体”小学生数学学业评价机制的实施，从源头上改变了当前小学数学教学的落后现状和滞后观念，形成了科学、完整的小学数学学业评价体系，从根本上促进了学生的全面发展和健康成长。
基金项目：福建省教育科学规划2017年度课题《构建“四位一体”小学学业评价机制的实践研究》成果，课题立项批准号2017XB08219。
作者简介：郑文锋（1973-），本科学历，中小学高级教师，惠安县崇武中心小学校长，从事小学数学教学及学校管理研究，获全国优秀教师、福建省特级教师等荣誉。
