卢凯祥
摘 要：在我国基础教育教学改革不断发展下，对小学数学教学提出了新要求，要求教师不仅要注重培养学生的数学知识，更要注重培养学生的学习能力。而在小学数学教学中，通过运用多种教学方法开展以問题为导向的小学数学深度学习，对提高学生学习成效以及教师教学效率具有重要作用。本次研究将对当前小学数学深度学习概述、基于问题为导向的小学数学深度学习的意义以及具体教学方法进行分析。
关键词：小学数学;深度学习;问题导向;教学方法
小学数学作为基础教育阶段的重要课程，对培养学生数学思维以及逻辑能力具有重要作用。当今素质教育强调的是培养学生学习能力和综合素质，正如有研究认为，在未来社会发展中，可怕的不是不会学习，而是不具备学习能力。近年来，虽然我国提高了对基础教育教学的重视，但是在数学方面，仍然存在很多问题，如学生缺乏学习自主性，没有数学学科思维等，这些都有待改善和解决。因此，本文对基于问题为导向的小学数学深度学习的研究，具有重要的意义。
一、基于问题为导向的小学数学深度学习概述
“深度学习”，主要指通过调动学生内在的需求动力，挖掘学生学习需求，在学生掌握基础性学习后，运用较为深度的思想引导学生对知识进行深度探究，并构建一定的知识网络结构，将新思想融合到原有的知识体系中，同时能够在不同的情境中利用创新性的思维进行问题解决。简单说，就是教师在传统教学基础上提高知识点的深入探究，引导学生根据特定内容展开深度挖掘，促使学生对数学知识点的深度理解和掌握。
值得注意的是，教师在开展实际教学过程中，应当从学生实际需求以及学习认知程度出发，因地制宜地对不同学生展开分层次的教学活动。坚持以问题为导向，将主要知识通过问题链接起来，从而引发学生思考，提高学生数学逻辑思维能力，实现培养学生数学思维的教学目的。
二、基于问题为导向的小学数学深度学习的意义以及原则
（一）深度学习的意义
在小学数学新课改不断深化下，素养培养的落实需要通过有效教学活动进行，小学数学教师要结合学生情况展开有效教学，从而提升学生综合学习能力。小学阶段是学生良好思维养成的重要阶段，通过深度学习，教师运用多种数学教学手段，逐步帮助学生对数学问题展开深度挖掘，促使学生体会到探究数学知识过程的乐趣，从而提升学生对数学学科的喜爱，提高综合能力。
（二）问题导向的原则
1. 以学生为中心原则
在新课改背景下，提倡开展以学生为主体的教学活动，调动学生学习积极性，培养学生独立思考能力。教师遵循以学生为中心的原则，促使学生构建数学知识网络。
2. 探究问题解决创新策略
数学学科是较为抽象的学科，要求学生具备一定抽象思维和学习能力，教师要以教材为主要研究内容，以学生的生活实际为背景，利用学生掌握的知识和生活经验，通过自主学习、小组讨论等解决问题。通过有效教学活动，引导学生自主探究，培养学生探究的能力与善于总结的习惯。
三、基于问题为导向的小学数学深度学习的具体教学方法
（一）营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生活泼好动，对新鲜事物充分好奇心。教师要充分利用这一点，调动学生兴趣，进而引发学生思考。以问题为引导，开展数学深度教学活动，首要任务是通过轻松的教学氛围促使学生参与进来，通过特定的情境促使学生在情境中深度思考与探究。
例如教学小数乘法中小数乘以整数这部分内容时，主要教学目标是让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法以及运算原理，教师通过引导学生经历小数乘以整数，将其转化为整数乘以整数，让学生认识到转化的方法，进而学会方法后灵活运用。在课程导入环节，教师可以加入贴近学生生活的元素，吸引学生注意力。如“同学们喜欢足球运动吗？”大部分学生回答是，此时教师顺着学生的思路，设置问题：体育老师组织大家参加足球运动，运动开始前要买3个足球，每个足球30.5元，需要多少钱？由此引出本课教学主题，小数乘以整数。通过构建情境教学，活跃了教学氛围，促使学生积极主动地参与其中，教师展开积极教学互动，从而为深度学习做好铺垫。
（二）开展分组合作，促使学生积极参与学习活动
在以问题为导向的小学数学教学中，除了让学生自主探究问题之外，还可以通过小组合作方式，引导学生在小组合作学习中发挥想象力和创造力，进而深度学习。小组合作方式将学生分成多个单位，不仅给学生提供了展示自我的机会，同时增强了学生对数学知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学中的不足。通过不断交流和沟通，促使学生大胆提问，勇于表达自身观点，营造一种和谐愉快的教学氛围，降低学生对数学知识的抵触心理。
以“观察物体”教学为例，经过观察、想象以及验证的过程，让学生从不同位置观察立方体的几何图形及相对位置，培养学生空间观念。在教学过程中，教师可以小组方式开展教学。首先，教师利用多媒体展示学生感兴趣的汽车，让学生想一想：“为什么在汽博会上，要展示汽车不同角度的照片”，从而引发学生思考，让学生以小组为单位进行实践。在学生探究过程中，教师引导学生利用教具搭建任意一种立方体，讨论并画出不同视角下看到的平面图形，以小组合作的方式，充分调动学生积极性，促使学生表达自己的观点。让小组成员围绕问题不断深入，发挥每个学生的智慧与优势。教师在学生讨论学习过程中，要观察学生的讨论思考状况，发现问题并进行及时纠正。
（三）实行分层教学，帮助不同层次的学生提升能力
以问题为导向的数学深度学习，需要教师根据学生不同情况设定问题，每个学生都是个体，因其思维逻辑以及学习能力和知识认识水平的不同，导致学生接受数学新知识程度不同，因此，教师需要从学生实际出发，根据其不同能力设置不同难度的问题，或者可以对问题进行分解，循序渐进地进行层次教学。
如讲到“图形与变换”时，教师可以利用多媒体，出示简单的图形，让学生先说出不同图形的名称，而后观察不同图形存在的数学问题，帮助学生学会分辨直角、锐角、钝角。而后通过多媒体的动态效果，让学生初步感知平移、旋转现象。在此过程中，对于基础差的学生，让其直接观看课件进行总结;对于基础相对好的学生，可引导学生自主运用多种方法变化图形;对于综合能力强的学生，在问题上做复杂化或者拔高性的变式。从不同问题出发，对学生有针对性地进行不同评价。总的来讲就是让学生在学习中得到认可，提高自信心，从而提高学生的学习能力和教师的教学效率。
结语
总之，在小学数学深度学习中运用问题导向的方法，可以有效启发学生的数学思维能力，通过问题的引导来逐步解开问题的难点，帮助学生进一步掌握知识，培养学生学会思考的良好习惯，从而提升学生的自主探究能力。
