何述平 崔娜
摘 要：对2018-2020年《复印报刊资料·中学物理教与学》期刊的“教师”栏目论文进行了统计分析，揭示了中学物理“教师发展”的主要研究成果、最新教育理念与思想、研究热点和发展动向，旨在为提高中学物理教师专业成长提供借鉴和参考.
关键词：中学物理;教与学;教师发展;研究综述;教研质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）11-0010-04
1 2018-2020年《中学物理教与学》“教师”栏目论文统计分析
1.1 论文来源期刊
2018-2020年《中学物理教与学》期刊的“教师”栏目论文共35篇，被全文转载的期刊有16种，统计结果见表1.
统计结果表明，转载论文数量排名前3的期刊分别是《中学物理》（6篇，占17.1%）、《物理教学探讨》（6篇，占17.1%）、《中学物理教学参考》（4篇，占11.4%），以上3种期刊转载论文16篇，占45.6%，接近该栏目论文的一半.由此可知，以上3种刊物是该栏目论文的主要来源期刊.
1.2 第一作者所属单位
第一作者单位按中学、高校和科研单位对2018-2020年《中学物理教与学》期刊的“教师”栏目论文的作者单位进行统计，结果见表2.
从第一作者所属单位统计，来自中学、高校和教育科研单位的比例分别为25.7%、31.4%、42.9%.由此可知，科研单位是该栏目论文的主要作者单位.
1.3 论文作者的地域分布
对2018-2020年《中学物理教与学》期刊的“教师”栏目论文的作者地域分布进行统计（文中有多位作者按第一作者单位所在地区进行统计），结果见表3.
表3中“教师”栏目论文的作者来自全国17个地区，论文数量排名前6的地区分别是江苏（6篇，占17.1%）、广东（6篇，占17.1%）、北京（4篇，占11.4%）、上海（4篇，占11.4%）、福建（2篇，占5.7%）、湖南（2篇，占5.7%），以上6个地区的论文共24篇，占68.4%，超过该栏目论文总数的2/3.由此可见，江苏、广东、北京、上海、福建、湖南是该栏目论文作者单位的主要分布地区，同时反映出作者地域分布的不均衡，尤其是江苏和广东地区远超过其它地区.
1.4 基金项目论文统计
基金项目论文是反映期刊特色的重要变量[1].項目级别按国家级、省级和校级对2018-2020年《中学物理教与学》期刊的“教师”栏目论文的基金项目进行统计，结果见表4.
统计表明，18篇论文是以项目成果的形式发表，占51.5%.这些项目从国家级、省级到校级不等，且不均衡，省级项目论文相对较多（16篇，占48.6%）.
2 2018-2020年《中学物理教与学》“教师”栏目论文研究综述
2.1 回归物理课堂教学的研究
物理课堂教学是在校期间学生在教师的指导和帮助下，在学生原有认知基础上，通过各种途径认识物理客体，以实现科学素养全面发展的过程[2]，新课改强调教师在物理课堂教学中要改变常规的方式，物理教师如何在新理念的引领下提高课堂教学效果是非常关键的.一线教师和物理教育研究者结合具体的教学案例从课堂教学的视角进行了研究.“教师领导力”的强弱直接决定了课堂教学效果，可通过物理教师高尚人格的感召力、知识专博的影响力、课堂组织的控制力、信息技术的融合力、实验的动手能力和语言的表现力这六个方面来建构高效的物理课堂教学[3].基于物理核心素养的要求，教师应具备与之相应的课堂教学素养，提出了课堂教学素养培养的基点是“实验设计与操作技能”;课堂教学素养培养的链环是“单元设计与概念建构”;课堂教学素养培养的关键是“问题意识与证据意识[4]”.从提问的视角，要提高课堂教学中的提问质量，应解决三个问题：提问什么？（问题导向）─为何提问？（教学目标）─如何提问（方法手段）？并给出课堂教学中提问应遵循的原则：科学性、针对性、启发性、层次性[5];通过个案研究，根据教师的教学计划、教学实践、教学决策过程和教学反思，建构了课堂教学思维过程模型[6].
2.2 侧重教师专业发展的研究
教师专业发展是物理教师通过各种途径，积极主动并持续地习得教育专业知识、技能、态度，逐渐提高专业能力，最终成为专家型教师的过程[7].早期对于物理教师专业发展的研究片面地强调专家对教育知识的控制，没有顾及到物理教师自身对教师专业发展的需求，导致整体教师专业发展的水平不高，因此有必要侧重于教师的专业发展.基于核心素养及实践经验的基础，克服教师专业发展瓶颈的四大策略：教师要铭记教育的初心与树立终身学习的观念;教师要以探究和反思的态度对待教育教学工作;教师要发展培养学生科学思维和科学探究的教学能力;教师要发展满足学生个性化需求的教学能力[8].由于阅读与写作在教师专业发展中起到提升个人的格局和提高教师教学业务技能的作用，因此给教师的有关建议是：读思并行;不带成见地阅读;阅读面要宽广;写作的落脚点要小;利用零散时间坚持做阅读笔记[9].通过撰写教学论文，分享课堂教学经验来促进教师自身与同行的专业发展，论文题目（中心观点）─论文首段（提出问题）─论文中间（解决问题）─反思升华（提炼理论）─论文结尾（得出结论）是撰写教学论文最重要的五个阶段[10].为应对新高考改革，教师应及时转变教育观念，以适应新高考的要求，这就要求在教学关系上，教师要围绕物理学科核心素养来教书育人;在教师角色上，教师既要有扎实的专业知识又要一技多能;在专业素养提高方面，教师要更科学地提高学生成绩，在新高考背景下，教师的专业成长要面向世界和未来[11].
2.3 提升教研质量的研究
教研，即教学研究的简称，是为了解决教师在教学过程中存在的不同程度的问题，进而帮助教师解决问题、提高教学能力和促进教师的专业成长，教研的内容和形式也许不尽相同，但都是围绕着解决问题而开展的研究活动[12].教研的目的就是要为提高教学质量做好保障工作，物理教师如何从各方面做好教研工作，培养学生的物理学科素养，提升教研质量就显得十分重要.
从专题培训的视角，根据教师在学科知识、教学基本技能和教学经验等方面的差异，将参与教研活动的教师分为新手期教师、积累期教师、成熟期教师、资深教师和专家型教师这5个层次，针对5个不同层次教师的需求，设计了基础型培训、提升型培训和引领型培训这3种类型的中学物理专题培训的教研活动，通过各层次教师匹配的差异化任务，实现教师教学观念的转变和教学水平的提高[13].
从听课、评课的视角，建构了“评辩式”辩课模式，辩课就是观课者与执教者进行对话与争辩的研讨活动，在双方进行对话与争辩的过程中相互启发、集思广益，提升教师的专业素养，王安民老师在平等对话的基础上建构了一种“评辩式”辩课的教学研讨活动，包括以下6个阶段：确定辩课主题;搭建辩课团队（授课团、观课团、专家团）;三方分合研课;组织现场观课;现场展开辩课;点评与总结[14].
从提升教师教学设计能力的视角，提出“思维研磨”的教研策略，主要包括：研磨教师困惑，确立教学设计的价值取向;研磨课程标准，落实核心素养的教学设计品质指向;研磨学生思维，提升教学设计质量的方向;研磨课堂教学实践，反馈教学设计细节的导向[15].
从说题的视角，说课是教师将自己的审题、分析、解答和总结过程采用说课的形式在10分钟内呈现给同行专家的过程，说课的内容包括：命题立意（第一要素）;任务情境;解题过程（核心环节）;引申拓展（亮点）;教学启示.说题要有“新”，包括内容结构的设计，突出重点和突破难点的方法;要体现“美”，包括语言、仪态等;要突出“说”，包括语气、语量和语速[16].
2.4 基于统计分析的研究
从对物理教师的教学表现的视角进行有效評价，一节有效的物理课，教师的课堂行为直接影响学习内容的呈现方式，通过对某高中物理名师的陈述时间、语速和体态三个方面来探究教师的课堂行为表现发现：教师将42分钟的课堂分为前13分钟的课堂导入和后29分钟的课堂讲述部分，教师的累计陈述时间占课堂导入时间的35%，占课堂讲述时间的73.5%，教师的整体累计陈述时间占课堂总时间的五分之三;在课堂引入阶段教师的语速低于200字/分，在课堂陈述阶段教师的语速高于200字/分，在授课结束时，教师的语速有放慢的趋势，教师的语速整体上呈现由慢到快再到慢的变化过程;教师站在讲台正中央讲授的时间占81.7%，位于讲台一侧的时间占15.2%，位于讲台以外的时间占3.1%，教师整体上的空间站位在顾全整体的同时又有所侧重[17].
从中学物理教学研究论文的视角，有研究学者从国内影响力排名靠前的期刊进行文本分析后发现：东部发达地区的论文数量明显高于欠发达地区，呈明显的地域分布;论文的一级主题均侧重于“学习指导”和“教学实践”，具有明显的侧重和一致性;论文主题的关注程度受课改进程的影响.中学物理教师在教学研究中存在的主要问题有：对新课改的理解不足;研究主题不均衡，论文质量不高;实证研究薄弱，研究地域存在显著的差异.改进的建议有：引导教师转变教育观念，落实新课改的理念;加强教师进行教学反思，提升教学研究的深广度;增加校本培训，合理配置教育资源[18].有研究学者通过归纳上海市8所知名中学校长的教师专业素养观和检索上海市8所知名中学物理教师发表的教学研究论文进行文本分析后发现：中学校长的教师专业素养观与中学教师的专业发展水平呈正相关，上海市8所知名中学物理教师的专业发展水平有待提高.分析了成因之后给出的建议有：清醒认识我国中学教师教学研究能力严重不足的现状;全面提升教师的教学研究能力;站在振兴国家未来发展的高度改革师范院校的课程设置[19].
从中学物理教师认识科学知识本质的视角，进行问卷调查发现：教师对科学知识本质的认识并不理想且不够稳定，传统的发现知识观和当代的建构知识观并存，且前者所占人数略多，具体来说，绝大部分教师对科学知识的条件性、暂定性和可预测性的认识较好，对建构性、实证性和逻辑一致性的认识较为模糊.最后，从成因、帮助教师形成正确的科学知识本质观的建议及对教学的影响进行了讨论[20].
3 结论
多数期刊“教师”栏目转载论文为1篇，确保了论文的质量.论文来源16种不同的教育类期刊，以期刊《中学物理》和《物理教学探讨》居多.作者单位主要是科研单位.论文作者来自全国17个地区，江苏和广东地区占比很高，研究地域差异化显著，体现出教育资源的配置亟待优化，以实现教育公平.我国中学物理“教师发展”的研究成果丰富，基于实证、认知、量化和质化等方法的研究的论文相对均衡.
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（收稿日期：2021-03-11）
