郑云霞
摘 要：在小学语文教学中，古诗是重要的组成部分，对于学生语言知识、思想情感、审美情趣等方面的发展具有重要的意义，也是中华传统文化的精华。然而，古诗教学在小学语文教学中是一个难点，许多小学生难以理解古诗的内涵，对古诗学习缺乏兴趣，导致古诗教学的效果不够理想。作为语文教师，要不断探索更为有效的古诗教学方法，强化学生对古诗的掌握。本文结合小学语文三年级教学内容，对古诗教学的策略进行探讨。
关键词：小学 三年级 语文 古诗教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.037
古诗在小学语文教材中占有很高的比重，是阅读教学的重要组成部分。通过学习古诗，学生不仅可以积累大量的语言文化知识，还能实现审美水平与文学鉴赏能力的提升，从古诗中汲取诗人的精神与情感，塑造自身的价值观念。那么，怎样才能让小学生爱上古诗，让教师高质量、高效率地完成古诗教学呢？笔者认为，应当从“解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、想诗境、悟诗情”六个基本环节出发，构建古诗教学的框架，引导学生由浅入深、由表及里地理解古诗内涵，实现古诗阅读能力的提升。
一、了解古诗背景，丰富教学情境
诗人在创作一首诗的时候，是有其特殊时代背景与人生经历的，教师只有让学生深入了解古诗创作的背景，走进诗中的情境，才能使他们产生深刻的感触，形成情感上的共鸣。小学三年级语文涉及不同朝代、主题的诗词，而小学生的生活阅历比较少，如果教师仅是就古诗内容进行讲解，学生的理解会比较模糊，也不利于古诗兴趣的培养。因此，教师要从“解诗题、知诗人”入手，先带领学生对古诗的主题进行分析，再为他们讲解诗人的人生经历、生活的时代背景，让学生了解诗人是为何而写诗，在什么样的情境中写下这首诗，当学生掌握这些内容后，再学习古诗就能够达到事半功倍的效果。
例如在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师可引导学生围绕“重阳节”进行讨论，引导学生说一说重阳节的风俗，如饮菊花酒、登高、佩茱萸等，教师可以借助多媒体为学生展示关于重阳节风俗的图片或视频，让学生通过观看对重阳节产生更加直观、全面的认识，理解重阳节敦亲睦友、祈寿纳吉的情感内涵，并简要地讲解诗人王维的生平，让学生了解诗人坎坷的仕途经历。接着，教师可抓住古诗题目中的“忆”字，让学生思考：重阳节应当是亲友欢聚的节日，为什么诗人要“忆山东兄弟”？引导学生通过对问题的分析，了解诗人在重阳节时孤身在外、漂泊他乡的处境，以及对于故乡亲友的思念之情。通过这种方式，可以让学生对古诗的主题形成深刻的理解，较好地掌握对诗人创作时候的背景与心境，达到“解诗题、知诗人”的效果，然后再讲解古诗内容，学生就会更容易理解诗中的思想情感。
二、注重朗读学习，培养学生语感
书读百遍，其义自见。在古诗教学中，“读诗句”是一种必可不少的学习手段，并且要反复地读、有感情地读，让学生在读的过程中增强语感，熏陶情感，深化对古诗的理解。在小学古诗教学中，读的方式有很多，如教师范读、学生独自朗读、齐声朗读、吟诵等，不同古诗适合的朗读方法不尽相同，教师要根据古诗的主题和内容选择恰当的阅读方式，如读李白的《望天门山》时，可让学生齐声朗读，更好地体现诗中“天门山”“楚江”的恢宏气势;读叶绍翁的《夜书所见》时，可让学生自主阅读念诵，深入感受诗人在深夜时分对故乡的思念之情。当然，教师也可以将不同的朗读方法结合起来，适应学生的多元化學习需求。
朗读主要分为两个阶段，第一阶段的目标是让学生初步感受诗意，要求学生在通顺、流畅阅读故事的基础上，通过查阅相关资料、想象诗中画面等方式，把握诗歌的情感基调，让学生对古诗形成自己的理解。第二阶段的目标是深化对古诗内涵的理解，在朗读过程中要设置一些问题，引导学生在读的过程中体会与思考，达到“明诗意”的效果。同时，朗读也是实现古诗审美教育功能的重要途径，我国的古诗具有独特的韵律美和语言美，需要学生在反复的朗读中发现和品味。小学语文三年级教材中的故事大多朗朗上口，优美简练，教师要让学生通过朗读来感受诗中的对偶、平仄与押韵，进而体会到汉语的独特美，对古诗学习、语文学习形成更加浓厚的兴趣。
三、运用现代手段，深化学生理解
古诗具有短小精炼、言浅意深的特点，由于创作年代久远，许多字、词的意思与现代并不相同，导致学生的理解起来比较困难。同时，小学三年级的学生在认识学习过程中以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，对于古诗的理解容易停留在表面，无法深入把握其思想内涵，难以根据古诗内容在脑海中勾勒出清晰明确的画面。运用现代技术与手段，可以有效地解决学生在“想诗境”环节中的困难，教师可以利用现代手段将诗中的景色、事物、情境等通过直观的方式呈现出来，做到“声、色、形”一体化，通过对学生多种感官的刺激，集中学生的注意力，激发学生学习古诗的兴趣，将文字与画面有机地联系起来，让学生能够更好地联想、想象古诗的情境。从教育心理学的角度来看，儿童的心智发育需要经历一个由形象到抽象的过程，教师利用现代教学技术将抽象的文字转变为形象、动态的画面，是一种符合小学生认知学习规律的教学方法。
例如在教学杜牧的《山行》时，有些学生并没有见过枫林，或者记忆不深，也就难以理解“霜叶红于二月花”这句话体现的景色之美。教师可以从诗中摘选出关键的景物，如“寒山”“白云”“枫林”，并围绕这些景物搜索相关的图片，将其整理下来，融入多媒体课件当中，在课堂上为学生播放，让学生将图片与古诗内容结合起来，直观地看到诗中描写的美丽景色。接着，教师可带领学生在悠然的古筝配乐声中朗读古诗，从而感受诗人沉醉美景、流连忘返的心境，形成“人在画中游”的感受，在理解诗境的基础上，达到“悟诗情”的教学目标。
四、拓展古诗资源，加强知识积累
课堂教学的结束并不意味古诗学习的结束，古诗教学不能局限于课堂当中，而是要积极地向外延伸，拓宽学生的阅读视野，才能使他们对我国的古诗文化形成更加全面深入的认知。首先，教师要养成阅读古诗、终身学习的习惯，利用课余时间加强学习，广采博览，对教材中古诗的写作背景、诗人的经历与其他作品有一定的了解，才能确保古诗教学的深度与广度。其次，教师要提高自身的古诗鉴赏能力，文学是通过感性的形象与意境传递情感的，这种形象和意境是一种充满生命力的情感载体，教师的鉴赏能力对于学生的古诗学习效果有着重要的影响。所以，教师要经常阅读古诗，不断提高自身的国学文化素养，丰富古诗文化知识储备，才能在古诗教学中做到游刃有余。
教师要用好教材，但不能只教教材，而是要创造性地运用和开发课程资源。在教学完一首古诗后，教师可以引导学生按照某种联系进行拓展，比如在教学了《元日》后，教师可引导学生阅读一些其他关于除夕的诗词，如《除夜》《守岁》《岁夜咏怀》;在学完《惠崇春江晚景》后，可为学生推荐其他关于春天的古诗，如《春望》《春夜喜雨》《咏柳》等。教师可以让学生以小组的方式，围绕所学内容搜索其他古诗，可以搜索相同主题的古诗，也可以查阅诗人的其他作品。教师可经常组织一些古诗阅读活动，如古诗朗诵会、绝句赏析会、古诗点评等，拓展古诗教学的资源，帮助学生积累更加深厚的古诗文化底蕴。
综上所述，古诗是中华文化中的瑰宝，承载着不同时期的历史文化，反映着崇高的思想精神，体现着汉语的独特美感，在小学语文教学中占据着重要的位置，对于学生语言能力、思维能力、价值观念等方面的发展具有不可忽视的影响。因此，在小学三年级语文教学中，教师要提高对古诗教学的重视程度，引导学生了解古诗的主题与诗人的经历，通过多样化的朗读方式深化学生对语言与诗意的理解，借助现代教学技术让学生体会古诗的意境与感情，并通过拓展学习不断丰富学生的古诗文化底蕴，以此来培养小学生学习古诗的兴趣，提升古诗教学的效果。
参考文献：
[1] 翟庆花《小学语文古诗课堂诵读的魅力与教学指导建议分析》，《学周刊》2018年第6期。
[2] 阳雪《多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究》，《散文百家》2018年第1期。
[3] 陈太文《情景教学法在小学语文古诗教学中的应用》，《文存阅刊》2018年第1期。
