施旭霞
摘 要： 小学语文教材中的课文插图是教材的重要组成部分，插图教学是整个教学过程的重要组成部分。合理而有效地利用教学插图，能使小学生特别是中低年级学生更直观、明了地理解课文内容，有效突破重难点。同时，插图的有效教学使用能让学生置身于身心愉悦的审美过程中，潜移默化地培养他们的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。作者以部编版语文三年级上册课文插图为例，先解读教材中课文插图的设计，通过调查和观察发现语文教学中插图被利用的荒野现象，针对以上两点提出课文插图优化使用策略，寻找出小学教育中有效发挥课文插图作用的方法，提高学生的语文综合素养。
关键词： 小学语文 插图 设计 现状 运用
课本插图以形象生动性吸引着学生的眼球，是语文教材中鲜活灵动的材料资源。赞可夫指出：“选择图画的用意在于创造最有利的条件，为学生言语的自然发展过程指出一定的方向。”纵观统编版小学語文教材，无论精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式多样、风格各异。插图具备文字不具备的优点与功能，是助力培养学生语言运用能力的好资源。如何认识并发挥出课文插图的教学价值是教师需要重点关注的教学问题，本文以三年级上册教材为例进行了初步思考。
一、解读：课文插图的教材设计
教材编者在小学语文中大量使用了精美插图。以三年级上为例，27篇文章全部有插图，全册共42幅，可见编者认为插图对学生十分重要，有着无可取代的位置。
（一）统计：课文插图的内容与类型。
笔者翻阅了部编版三上的课文插图，发现编者安排的课文插图大多是绘画形式，其中有两篇课文《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》的插图是以精美的照片形式呈现的。插图内容紧密结合课文内容，图案活泼，富有童趣和感染力。
与语言文字相比，课文插图更生动具体、直观可感，可以帮助教师展示陌生的事物、人物的表情、复杂的情节，有助于学生准确理解知识，在大脑中形成有关事物、情节的意象。为插图在语文课堂教学中的实际运用提供了足够的可能性、可行性。笔者根据部编版三上的课文插图内容，按展现全文情景、展现重点内容、填补课文空白三方面作了分类统计。
重点内容展现占了81.5%，可见编者将插图运用在了文本的重点、难点之处。教师在教学中更应该重视使用插图，帮助学生突破文本学习的难点、重点。
（二）分析：课文插图的价值与指向。
小学生普遍喜欢有插图的书籍。同样，小学语文教材中最吸引学生的也是教材中的插图，他们首先会看插图内容，然后阅读教材文本。
1.阅读价值：吸引眼球，激发阅读兴趣。
教材中的插图形象、直观、生动，能够激发学生的学习热情，活跃他们的思维。如《大自然的声音》配有一幅插图，森林里树木摇曳，小河边青蛙放声歌唱，一个孩子悠闲地背靠大树坐在草坪上，欣赏着大自然的音乐。画面富有儿童情趣，能激发学生的学习热情。学生随着年级升高，把注意焦点逐步从关注插图转移到关注文字，但高年级课文并没有删除插图，原因之一是课文插图可以有效激发学生的学习兴趣。
2.思维价值：促进理解，全面感知课文。
部编版教材当中绝大部分插图都具备解释文字内容的功能。插图配合文字，使文字表达内容具体、生动、形象。《父亲、树林和鸟》的插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观表现了事情发生的年代和父亲的形象。插图有助于学生加深对课文内容的理解。
课文中有一部分内容是文字没有表达出来的，有时候需要插图把这部分内容表现出来。三上《富饶的西沙群岛》配有一幅表现海岛和大海的照片插图，视野开阔，海水碧蓝，海浪温柔地冲刷着海滩。海岛上有层层岩石和茂密的灌木丛，是课文中没有涉及的内容，学生结合插图和课文，可以更加全面地感受到西沙群岛的美丽。
3.习作价值：读写结合，培养表达能力。
图片不同于文字，图片更具形象性。指导学生观察课文的插图不仅是帮助学生理解课文的过程，还是培养学生观察能力的过程。只要是插图，就会在图画中透露一些信息，蕴含一些情感。观察插图，用自己的话描绘插图，提供了学生日常写作、说话的训练机会，能对学生基础写作能力的培养起到积极的作用。
二、现状：插图利用的荒野现象
虽然插图是教材的重要组成部分，但是，在小学语文教学活动中，插图往往没有得到有效利用，使插图成为“可有可无”的装饰品。一些教师使用多媒体教学课件代替插图或者干脆不使用插图，认为插图不能吸引学生的眼球，也不能反映文本的全部意思。
笔者对本校老师进行了询问，发现很少有老师在真正意义上利用课文插图为教学服务，大多老师对课本插图基本是视而不见的。（见下表）其中偶尔使用和没有使用的老师占到85%，可见课文插图这一直观、形象、丰富的教学资源并没有在教学中发挥作用，让人非常遗憾。在听课中，笔者发现只有极少部分老师简单运用课文插图向学生解释文本中不熟悉的事物，从没有听到老师在课堂中利用文本插图进行语言积累、运用训练。
以上现象都反映了广大教师在语文教学中对于插图价值与意义认识不够的问题。插图的教学价值与意义没有得到广大教师的发现和认识，由此造成了插图这一优质立体的教学资源在教学中大大流失的现象。教师对于插图教学作用的忽视不仅导致优质教学资源的浪费，还让学生丧失识图、认图、悟图的好机会，不利于培养学生的观察能力，对培养学生的语文综合素质起到消极影响。
三、实践：课文插图的教学路径
课文插图在语文教学全过程都有着巨大的教学使用价值，可以说是语文教学的宝藏资源库。课文插图无论是在课前还是在课中、课后，都对学生的语文学习起到积极的引领作用，助力于学生整体语文素养的提高。
（一）前后关联，促生语言理解。
插图以鲜明丰富的色彩第一时间抢夺学生的注意力和关注力，初步激发了学生对于课文内容的兴趣。插图是学生理解课文的第一个窗口，以立体生动的画面极大地调动了学生的视觉感知，助力学生文字语言的理解，促进学生课前的自主有效预习。学生学习兴趣的有效点燃和对于课本内容的初步了解成功实现了课前和课中的有效连接，实现了学生初步对课文语言的自我感知和理解的学习目标。
1.利用课文插图，识记和理解生字词。
当下小学语文教师常用的预习方法是要求学生读几次生字、给生字组词或查字典熟悉意思等。在这个过程中，学生因无趣与乏味常常缺乏自主学习兴趣。笔者经常布置的预习内容之一，就是将课文中的生字写到你觉得合适的插图上，看谁写得多、写得合理。如《铺满金色巴掌的水泥道》有一幅插图，穿着棕红色小雨靴的孩子，走在铺满落叶的小道上。学生在插图中孩子棕红色的靴子旁边写上“棕”和“靴”两个字，在小道的水洼边写上“洼”字，在落叶边写上“紧”“铺”和“凌乱”几个字。学生借用插图将生字形象化、具体化，这样的识字方式，中低段学生非常乐意完成，一定程度上能提高预习自主性。在此过程中充分调动学生的创造性，给学生的预习增添许多趣味。
2.利用课文插图，初步了解课文内容。
课前，笔者往往会让学生先观察课本插图，预测课文内容，让学生用口头语言表述并且根据插图提出自己的疑问。读完课文，笔者要求学生将自己阅读的初步感受或课文相关内容写在插图的相应地方。如预习《不会叫的狗》时，笔者让学生观察课文的两幅插图，第一幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第二幅是小狗受了狐狸嘲笑的情景，引导他们利用插图的前后对比，预测故事情节，尤其是预测小狗的心理变化，还可以就插图提出疑问：小狗为什么会和小公鸡一起啼叫呢？狐狸为什么笑得捂住了肚子？读完课文后，根据课文内容，给插图写一写解说词。如小狗的心情如何，它又是怎么想的，狐狸是如何挖苦小狗的等。看图推测故事情节，再根据课文写阅读感受、给插图写解说词，既激发了学生学习的兴趣，又培养了观察能力和表达能力，以及提出问题和解决问题的能力，且能在观察的基础上提出问题，带着问题去课文中寻找答案，有助于学生在预习阶段更加主动地了解课文内容，从而对课文有初步的认识。
（二）图文关联，促生语言理解。
课文插图是课文内容直接生动立体化的呈现，与课文文字语言内容的表达具有极其紧密的联系。课文插图将抽象的语言文字世界直接以整体可感知的情境呈现出来，学生有了可见立体化的情境图作为参照，解决了许多理解文章抽象语言文字的困难，极大地帮助理解课文的抽象语言。在教学中，教师要充分利用图文紧密关联的特点展开课堂的阅读教学，帮助学生更深入地走进文本世界，实现学生对于文本语言的深度理解。
1.读图入文，打造情境课堂。
在语文阅读教学中，有许多创设情境的方法，课文插图是渲染教学情境最直接的资源，它能够有效拉近学生与文本之间的距离。如三上《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活。在课文导入阶段，可以让学生读一读插图，教师用生动的语言创设情境，“这是一所很有特点的学校，教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面。大家想不想去这所学校去看一看啊”？借助插图，学生很容易就能走进课文的情境，学习积极性高。
2.图文对照，突破重难点。
最常见的插图是描绘课文重点或难点的，借助插图阅读课文，学生可以更好地理解课文的关键内容，更容易读懂课文。有的插图在一篇文章里是“特写镜头”，呈现故事的高潮，集中反映主体思想，是课文重点内容的直观再现。在教学中，可以指导学生仔细欣赏插图，将其作为领会文章主体的门径，把插图和文本结合起来，从而更好地把握课文的重难点。如《手术台就是阵地》一文中如何理解“手术台就是阵地”，学生存在一定的困难，教师可以利用课文的插图，引导学生理解。这篇课文配有一张照片，笔者在教学这篇课文时，为了帮助学生理解“手术台就是阵地”这句话，让学生找出文本内容和照片的对应处，通过图文对照，学生发现照片中用来作手术室的小庙，简陋甚至破败，手术台一半在庙里，一半在阳光下，半明半暗，这就是文中第二、三、四段所描绘的硝烟滚滚、弹片纷飞的环境。学生还发现，照片中，白求恩大夫弯成弓形的身体、忙碌的双手、专注的神情，和文中第二段“白求恩仍然镇定地在手术台旁”和第三段“手术台是医生的阵地”等内容吻合，白求恩大夫在战火纷飞中，坚守“手术台”这个“阵地”，争分夺秒地抢救伤员。照片为学生理解课文内容提供了凭借，学生通过图文对照，读懂了“手术台就是阵地”这一句的含义。教师教学时借助插图，用图文对照的方式，学生能更好地理解课文内容，解决难点问题，化难为易。
3.偕圖细读，体悟主旨。
主旨是指文章所体现的意图与主题。文本主旨蕴含在文字背后，中低年级学生不易解读到位。因此，在教学中，教师应引导学生将文本与插图相结合，深入理解课文内容，形成正确的、积极向上的价值观。
例如三上《不懂就要问》有两幅插图，第一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向先生提出问题后，先生和他对话的情景。在教学中，笔者引导学生仔细观察第二幅插图，注意先生、孙中山和同学们的神情。一番观察后，学生比较容易发现先生严肃的神情、孙中山的镇定自若和同学们惊讶的表情。而后，笔者再引导学生结合课文相关内容，说一说这三者的神情说明了什么。结合课文，学生读出了先生严肃的神情和同学们惊呆的样子都说明当时课堂上对先生提出疑问是非常少见的情况，孙中山却能镇静自若地向老师提问，由此，学生可以理解孙中山敢于这样做的不寻常，体会到孙中山当时宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生养成“不懂就要问”的学习习惯，由此，课文的主旨清晰地展现在学生面前。
4.借助插图，背诵课文。
在语文教学中，背诵是非常重要的一部分。教材中有不少课文要求背诵，对于部分学生而言会有一些难度。但是插图能够直观地展现课文内容，通过看插图，可以帮助学生理清层次，更好地记忆课文内容，帮助学生在理解基础上背诵课文。
如三上的《秋天的雨》第二自然段要求背诵，这一段出现的景物繁多，银杏、枫树、田野、果园、菊花五种景物一一呈现，学生记忆背诵时，很容易遗漏景物、颠倒顺序，背诵存在一定的困难。在备课时，笔者发现课文插图正好描绘的是这一段内容，尝试让学生看图背诵。首先，让学生找出文中五种景物在图中的位置并按照出现的先后顺序给这五种景物标上序号，出现在插图最上方的是纷纷飘落的银杏叶，这是第二段最先出现的景物，标注上序号①，画面最远处是火红的枫树林，也是课文中银杏之后出现的景物，标注上序号②，视线拉近一点，画面上出现的是金色的田野和丰收的果园，按照顺序分别标注上序号③和④，画面最近处是课文最后写到的五彩缤纷的菊花，标注上序号⑤;接着让学生结合插图，说一说课文是按照什么样的顺序写这五种景物的，学生将带有序号的五种景物放在插图中一看，就能比较容易地看出这段课文的描写顺序是由上到下、由远及近的。最后，让学生在熟读的基础上，结合课文插图，记住五种景物的顺序，尝试背诵。实践中，学生遗漏景物和颠倒顺序的现象不多见了，借助插图，对作者的观察顺序、行文条理有了认识，就能按照这个过程去想象、去总结、去记忆、去背诵。借图背诵，取得较好的效果。
（三）言意关联，实现语言运用。
课文以语言文字表达作者的思想感情，插图以具体的画面呈现作者的思想感情。二者互为补充、相辅相成，共同助力于学生对于作者的中心思想的理解。课文插图与课文文字语言互通的特点，能让具象思维成熟而抽象思维还未成熟的小学生更好地通过图像语言认识文本的语言文字。教师可以充分利用插图，实现言和意的巧妙转换，训练学生的表达和写作能力。
1.巧用插图，锻炼学生的表达能力和写作能力。
教材中的有些插图画面内容丰富，是对课文内容的二度创作，教师可以引导学生用自己的话描述画面。
有些插图内容简洁明了，或者是写意抽象，对这些插图，更多地引导学生想象画面外的情景。比如，古诗文都是高度凝练的语言，教师可以让学生在学习理解的基础上，对插图内容进行拓展想象。如《司马光》一文是小学语文教材中的第一篇小古文，全文仅有三十个字，却写了一个惊险的小故事。课文配有一幅插图，对应着故事的结尾：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图没有画出故事的起因和经过。笔者在教学中引导学生想象：小朋友掉进缸里的情景如何惊险？“众皆弃去”，其他小朋友又是怎么惊慌失措地呼喊、离开的？“光持石击瓮破之”，司马光怎样砸缸的？他当时心里又是怎么想的？而后让学生口述内容，并且整理，写一段话，把插图以外的内容补充完整，“填充”故事。巧用插图进行练笔，引导学生观察插图、想象画面内外的情景，想象能力得到了锻炼，再用自己的笔大胆地进行再创造。不但加深了学生对课文内容的理解，积累了一定的写作材料，还提高了学生的习作能力。
2.修改插图，让理解更深入一层。
课文插图有时候和课文内容有出入，教师在教学中，更多关注的是文字。但是，对于我们的教育对象——小学生来讲，他们还不能将思维形式从具体内容中解放出来，结合图文更容易发现插图的问题。于是，让学生对照插图和课文，找一找不匹配的地方，可以帮助加深对课文的认识。三上“园地一”的“日积月累”中的《所见》一诗，是一首很有画面感的诗歌，描绘的是一个可爱又聪明的小牧童捕蝉的画面。笔者在教学中，让学生在反复朗读诗歌的基础上，玩一个“找不同”的游戏，再动手改一改插图，让插图和诗歌完全匹配，并说一说修改的原因。学生们一下子活跃起来，很快就找出了好几处不同，有的说要加上火红的大太阳，因为“鸣蝉”说明是火热的夏天;有的说树木还要加一片，并且要画出绿绿的树荫，因为诗歌中说“林樾”;有的说要把牧童画在树下，因为“闭口立”，他想“捕鸣蝉”了……通过对插图的“修改”，重温了诗歌内容，加深了对“行歌捕蝉图”的鲜明印象，达到了很不错的教学效果。对插图的“修改”，让课堂更加灵动活泼，一方面让学生体会到学习的乐趣，另一方面帮助学生更深入地理解课文。这种寓教于乐的教学方法，非常适合小学中低段的学生。
綜上所述，插图教学是语文课堂的重要组成部分，它在语文教学中有着重要意义。教师要利用教材中课文插图的编排意图，切实体现“用教材教”“用教材学”的理念。优化插图教学，让语文课堂更加灵动，让学生由被动地接受知识到充满兴趣地主动获取知识。因此，教师要寻找更好、更适合学生的插图教学方式，进一步优化插图教学策略，给语文课堂插上灵动的翅膀，让学生学得快乐、学得轻松、学得高效，切实提高学生的语文素养。
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