陈波 于洪霜
摘 要： 本文分析高职院校课程思政现状，提出课程思政建设的指导建议。以“管理学”课程为例，采用翻转课堂教学方法，设计教学教学内容、教学过程，将专业知识与思政知识相融合，建设课程思政，实现知识传授与价值引领相结合的协同育人。
关键词： 课程思政 翻转课堂 管理学
2016年12月，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。因此，思政教育不再只局限于思想政治课堂，而应贯穿于各个学科课堂，课程思政建设迫在眉睫。通过专业教育与思想政治教育相结合，培养大学生的理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任，培养德才兼备、全面发展的当代大学生。
一、“课程思政”的含义
“课程思政”是一种教育教学理念。含义是：高校之本在于“树德立人”，即高校课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，不仅能培养学生专业能力，而且承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。教师在讲授专业课程过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育;“课程思政”要根据专业课程的属性，挖掘专业课程的思政元素，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值，充分发挥课程的德育功能，运用德育思维培养学生社会主义核心价值观，在“润物细无声”的知识学习中融入价值观、人生观信念层面的精神指引。
二、一些学校“课程思政”存在的问题
（一）一些教师的角色未转变，在专业课程讲授过程中注重专业素养培养，缺乏“立德树人”意识培养，融入课程思政的程度较低。
（二）一些教师在授课过程中未能领会课程思政与思政课程的区别，不能结合专业课程挖掘思政元素，一味地照搬思政课的概念或代替思政课。
（三）思政元素融入过程中缺乏有效教学方法，没能结合专业视角，过于强调思政理论术语，学生缺乏兴趣，参与积极性不高。
三、关于“课程思政”建设的建议
（一）学校层面
1.构建顶层设计，建立协同育人机制。
将思政元素融入专业教学，需要一系列教学课程标准、教学实施计划等教学资源相匹配，如果学校管理层未能高度重视、积极研究与实践推进，那么将无法得到落实。可以按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，建立健全领导体制和工作机制，成立“课程思政”改革领导小组，学校党委书记亲自任组长，并设立专门办公室推进落实。即学校可以建立以学校党委为主导人，教务处或马克思学院牵头，各学院或系部参与的研究小组，研究相关理论，进行教研教改，开展教师培训，引导撰写课程标准与教学方案、安排全校教改观摩、提炼总结融入方法，等等。同时，课程思政的建设需要专业课程与思政课程结合，建立有效的专业教师与思政教师的合作机制，构建思政课理论教学与学科之间的合作机制是“课程思政”常态化发展的重要保证。在教学平台建设上，如果专业和高校职能部门对“课程思政”缺少主动融合意识，将制约工作合力的形成，需要建立思政课教师和其他专业课教师信息沟通渠道、教學交流的平台，联合学生处、团委等职能部门的协同育人机制。
2.建立专业队伍，深化课程思政教学改革。
在教学团队建设上，为思政课教师与专业课教师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合教务处、团委、学生处等职能部门建立多领域、多维度的“课程思政”专业教师队伍，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。二级学院或系部连同马克思主义学院教师组织学习相关思政理论、讨论和挖掘本专业教学中的思政元素、安排观摩思政元素融入专业课程的教学、组织师生撰写和思想素养相关的各类案例（故事）、修订人才培养方案，等等。
（二）教师层面
1.温习知识，学会挖掘思政元素。
教师群体需要温习思想政治知识，学会挖掘思政元素，教师可以通过学习相关知识，积累思政知识，为高质量完成课程思政打好基础：第一，学习马克思主义哲学的基本观点及运用方法，掌握人类思维工具。第二，学习党的十九大主要精神，掌握未来五年基本政策依据。第三，结合专业方向，适当深入学习党和国家及业务主管部门对应的经济、政治、文化、社会、生态或党建的相关理论。第四，学习习近平同志重要精神与讲话，了解社会时事。
2.创新教学手段与教学载体。
课程思政的融入不是生搬硬套，而是借助教学平台，采取有效的教学方法与手段，强化立德树人的成效。首先，从教学环节着手设计。教学环节包含教学设计、签到点名、专业讲解、小组讨论、小组发言、教师点评、作业布置、单元总结等方面，任何一个环节都可以开展思政素养的培养。其次，从教学方法、手段着手。采用宽松开放、创新互动、具有活跃性的课堂形式更有利于激发学生兴趣。为进一步提高管理学思政教学质量，除了课堂教学模式外，还可以采取下面几种组织形式强化教学效果，分别是实践教学、案例探究、线上线下混合式，社会成功人士的专业讲授。再者，创新教学环节。教师可以推出新的育人载体或者新的方法，比方，采用翻转课堂，如课前安排学生提前预习，并根据教学内容，收集相关思政案例，做好准备答问，鼓励学生对小组发言提出质疑等。教师要以身作则，比如，要求学生上课不迟到，教师要提前到教室;要求学生认真做作业，教师批改作业也要认真并有批语。
四、采用翻转课堂教学方法开展“管理学”课程实例
（一）“管理学”教学内容及该课程思政内容介绍
“管理学”是一门综合性的交叉学科，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理组织和配置人、财、物等因素，提高生产力水平。管理主要职能包括计划、组织、领导、控制等。在管理学课程思政教学中，将一些重要的思政元素融入管理理论中对学生专业能力提高和价值观引领具有重大的意义。相关思政元素有：“科学发展观”融入决策与计划理论教学中，把“党的建设”思想融入组织理论教学中;把“加强党的领导”思想融入领导和控制理论教学中;把“五位一体”和“四个全面”思想融入企业的战略制定、发展规划教学中;把道德观、生态文明、社会主义核心价值观、法制理念融入管理学教学中，有利于学生理解企业如何改善管理道德、增加社会责任、主动保护自然环境。重要的思政元素运用到具体的管理活动中，对于学生专业能力提高和价值观引领有着积极影响。
（二）翻转课堂教学方法
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，即教师布置教学任务，交由学生在课前或课后完成学习知识，学生通过视频、课件等资源自习掌握知识，教师不需要再占用课堂时间讲授这些知识，课堂上主要与学生互动，学生能够更主动专注于项目的学习，是一种“以学生为中心”的教学方法。课外自主学习“管理学”课程思政，具有较大的优势。
1.翻转课堂的自主学习，能激发学生的学习兴趣，调动积极性。通过课前发布任务，提出问题，要求学生在学习中寻找答案，这种做法无论是在专业学习还是思政学习上都是有效的，能培养学生的“职业素养”及“职业能力”。
2.翻转课堂更能在专业教学中实现有效的思政教育。课外要求学生学习专业知识的同时自觉主动地寻找正确的价值观、职业道德，相比灌输型的课堂教学模式更加有效。
3.自主学习能力的培养有利于终身学习体系的构建。通过翻转课堂的自主学习，培养学生的终身学习能力，使学生树立正确的人生观和价值观，未来不断提高能力。
（三）“管理学”课程思政的教学实践及评价
以“管理学”课程为载体，利用翻转课堂进行课程思政教学。首先教师需要对该课程进行相关设计，从课程目标、课程标准、教案设计、教学方法和教学评价等方面进行设计。“管理学”课程原有的教学目标为：知识目标、能力目标和素质目标。在专业素养、职业能力下，增加思政目标，纳入社会价值观、人生观。以教学目标为指导，制定教学教案，采用以“学生为主体”的翻转课堂，积极调动学生的学习主动性，使学生掌握专业知识的同时获取思政知识。
图一 “管理学”课程设计流程
“管理学”课程采用翻转课堂教学模式实例：教学内容为“管理学计划职能”。课前，教师通过线上教学平台发布课前预习资料，管理学计划职能相关的视频或案例，科学发展观的知识供学生课前预习。同时，设计教学活动，制订管理计劃方案，以此引导学生积极思考有关科学发展观的管理计划，在过程中融入思政内容。在课中，让学生以小组为单位展示小组管理计划方案，并讨论在小组设计中如何结合科学发展观看待问题，制订计划，通过企业家的角色扮演，增强学生企业管理意识和科学发展观意识。课后，教师鼓励学生走出课堂，积极参加社会实践活动，有全面发展的意识，多了解国家政策，体会可持续发展的思想。
图二 管理学计划职能教学设计流程
“管理学”课程在考核过程中，采用过程考核和目标考核相结合的方式。其中，过程考核包括考勤（10%），课堂表现（10%），课堂方案演讲（20%，思政内容占其中的一半分值），管理方案报告（20%，思政内容占其中的一半分值），目标考核为期末占40%。教师可以通过学生提交的小组管理方案考核学生对“管理学”知识理论的掌握，实践能力的运用及课程思政教学目标的实现情况。
课程思政建设是学校全面落实立德树人、提高立德树人成效的重要举措，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养担当民族复兴大任的时代新人，是高校教育使命之一。
参考文献：
[1]习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016.
[2]马妍.基于翻转课堂的课程思政教学——以《市场营销学》课堂教学为例[J].现代营销，2019（10）：113.
[3]邱红，殷智红，彭爱美，李胜.互联网背景下市场营销专业课程思政教育的探索与实践——以“消费者心理与行为”课程为例[J].北京财贸职业学院学报，2019（02）：42-45.
基金项目：本文系2019年度广东省高校思想政治教育课题“体育院校‘三全育人体系的构建研究”（课题编号：2019GXSZ087）以及广东体育职业技术学院“高职院校课程思政建设探索与实践——以“管理学基础”为例”（课题编号：45020191-18）成果。
