杨娟
摘 要： 随着互联网的飞速发展和现代教育理念的深入，大规模的在线课程应运而生，正逐渐改变学生的学习方式。此时传统的课堂教学模式已不再适用于大学英语教学，基于MOOC的翻转课堂教学在实践中得到众多认可并取得效果。良好的师生互动一直是大学英语教学的难题，并直接影响学生的学习积极性与学习效率。本文主要探讨如何运用MOOC手段提高大学英语翻转课堂中师生互动的积极性和有效性。
关键词： MOOC 翻转课堂 师生互动 大学英语
新形势下，信息化的快速发展不仅影响各行各业，还给高校课程教学带来了一场变革。“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式不仅教学效率低下，课堂互动性差，学生缺乏学习积极性与创造力，而且不能迎合现代大学的育人目标。课堂中师生良好互动才能提高课堂教学效率，激发学生的学习热情和学习动力。翻转课堂的出现弥补了传统课堂中时间与空间的不足，强调利用网络和多媒体技术实现资源共享，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，帮助学生化被动为主动学习，提高学习效率。MOOC具有大量网络开放性在线资源，为翻转课堂的建设提供了重要途径。MOOC与翻转课堂的混合教学模式既提供丰富的教学资源，又重新规划课堂中的师生角色，为打破传统大学英语教学中的师生互动难题注入新鲜活力。
一、大学英语教学现状分析
1.教学模式滞后
众多教育学者和一线教师对大学英语教学手段做了大量研究，不断提出新方法、新理论，帮助老师更好地进行英语教学。但受传统教学模式和经验主义的影响，一些教师难以走出以教为主的灌输式教学模式。部分教师对教学目标研究不通彻，过于注重教材讲解，组织课堂教学手段单一，不注重研究學生的个体差异，单一讲授的方法贯穿整学期，造成教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动“看客”的尴尬局面。以大学英语课程教学为例，教师通常在课上以单词讲解为重点，逐句翻译课文，讲解文中词汇和语法重难点知识。背景文化内容拓展和课文深层次含义很少在课堂中提及。单词和课文翻译占据大量上课时间，受时长限制，老师很少有机会让学生用所学单词、词汇进行相关口语表达。英语是一门语言，语言的学习不是熟记单词和掌握语法就可行的，需要一定的语言环境长期运用实践，更需要大量文化背景知识充实丰富。久而久之，二者在英语课堂中的缺乏带来的直接后果是“哑巴英语”，学生心中有词汇，可以写作文表达思想但开口难，无法交流，失去了语言本身的学习意义。
2.学生缺乏自主学习能力
受多年应试教育的影响，考试成绩高低是评价学生优秀与否的唯一标准。学生习惯被动接受教师布置任务，以完成老师任务和提高分数作为首要目标。对所学知识停留在死记硬背的表面状态，缺乏自我解决问题、深入探析问题和自我见解意识的能力。自主学习能力和创造能力更是无从谈起，这也是近年来众多专家和学者大力提倡批评性思维能力培养的原因。在当前大学英语学习情况调查中发现，多数大学生在英语学习方面表现出知识学习速度慢、学习效率低、学习方法死板等问题。例如在大学英语课堂中，如果老师安排学生提前预习所学内容，通常效率很低，学生不知道如何开展学习，只是简单查询陌生单词和通读课文。对于课文的主旨大意、文化背景、段落归纳和作者态度很少研究。课堂中老师提出的开放性问题，学生给出的答案大多是简单直接的统一答案，很少能听到独特有见解的声音。他们缺乏对问题自主探究的积极性，不知道如何自主探究问题，提出想法，解答老师的开放性问题。最终这些问题的掌握还是依赖课上老师的讲解，学生被动学习，自主学习能力有待提高。
3.师生互动单一且留于表面
教师与学生的良好互动对课堂教学至关重要，如何进行高效有质量的互动一直是教师心中的困惑。郑金州提出互动教学的五大误区即“互动教学不是单纯影响的教学;互动教学不是任由教师控制的教学;互动教学不是追求互动形式的教学;互动教学不是单一地依赖语言互动的教学;互动教学不是独白式的教学”[1]。一些教师的课堂互动存在以上误区，采用最多的是与整个班级进行互动，比如教师问一个问题全班一起回答，或者教师提出“封闭性问题”，学生只需要回答“Yes”或“No”。这样的互动方式过于单一和片面，没有发挥出师生互动原本的作用，既没有让学生体会到学习趣味，又没有让教师对学生的学习情况有所了解。除此之外，当前大学英语课堂最大的问题还在于师生间的互动过于程式化，只流于表面，互动环节目标不明确，没有融入对学生能力的考查，缺乏针对性。比如在大学英语教学中，教师需要通过教学让学生掌握英语日常会话的语句，但在课堂互动中教师通常采用朗读课文的形式，这种互动形式没有达到考查学生实践能力的目的，学生只是照读文章，不懂日常对话在生活中的实际运用，这种互动只是一种“无效互动”，失去了师生互动的意义。教师不仅在互动中没有反馈到学生是否掌握知识，学生在互动中也没有提高学习能力。新课程标准明确提出，要加强师生间的互动环节，将课堂教学与核心素养理念相结合，构建新型教学课堂，优化教师的教学手段。
二、MOOC+翻译课堂对师生互动的意义
1. MOOC为师生互动提供资源基础
“MOOC”是近年来广大专家和学者积极提倡的教学方法，指的是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。MOOC起源于美国，作为一种依靠提供免费网络课程和教学而存在的新型教学模式，主要特征是规模大（Massive）、免费开放（Open）、在线学习（Online）[2]（110）。使用者只需要通过互联网界面，进行简单免费注册的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，随时与其他学员自由交流和讨论。MOOC的出现打破了传统学习中地域和时间的限制，学习者可以自主安排学习时间和学习进度，自行下载感兴趣课程反复研究学习。在这种模式下学生拥有更多的学习自主权，不用被动接受教师的灌输式学习，调动了学习积极性和主动性，总体学习效率得到了提高。可以说，MOOC大量免费丰富的资源为众多学习者提供了一个较好的学习机会和学习平台，对提高学生的自主学习能力发挥了重要作用，为课堂中良好的师生互动提供了丰富的资源基础，为翻转课堂的构建提供了众多途径。
2.翻转课堂让师生互动形式多样化
翻转课堂（Flipped Classroom）又被称作颠倒课堂教学模式，来源于美国科罗拉多州的一名化学老师。为了解决学生补课问题，这位老师提前录制好教学视频上传到网络，让学生提前上网自学视频，而后课堂答疑互动，取得良好的教学效果。随着互联网的普及发展，翻转课堂教学模式在全世界扩散开来并受到教育学者的关注。翻转课堂不仅把传统教学中教师角色和学生角色进行了“翻转”，而且把传统的课上学习、课下作业的教学流程完全翻转过来。授课之前，教师提前把相关学习内容或视频布置给学生，学生课下自己找时间利用网络资源自主完成学习任务。教师不用在课堂上不断灌输知识，而是作为指引者组织课堂活动，如小组讨论、课堂答疑、自由辩论等，巩固知识，解决学生问题。翻转课堂的教学模式真正实现了以学生为主体的教学过程，学生由被动接受知识转变为自主学习研究。MOOC因免费开放丰富资源的巨大优势，对翻转课堂的建构和形成有很大的促动作用。基于MOOC的翻转课堂教学模式，能丰富课堂师生互动形式，有助于达到更好的教学效果。
3. MOOC+翻转课堂结合对师生互动意义
翻转课堂教学模式的重点是转变传统课堂师生角色，将课堂的主动权还给学生，培养学生积极的学习态度，帮助老师和学生建立积极、平等的师生观。不仅重视学生自主学习能力的培养，同时在自主学习过程中掌握所学知识并加以实践利用。用教师的行为引导学生转变观念，让学生减少对教师的畏惧感，构建平等的对话平台，双方的情感诉求都得到满足。教师做好课堂班级管理和学习引导工作，学生提高自主学习能力，大胆提出问题，二者相互促进才能创造师生互动的良好条件。针对上文中互动方式过于单一的问题，教师应当积极探索更加新颖的互动方式，尝试多种方式为学生带来不同体验。MOOC的应用给学生提供一个主导平台，除了传统的互动方式外，学生还可以在平台留言告诉老师自己学习中的难点、困惑与心得，或者通过平台在线直接与老师共同探讨和争论所学知识点，这样的互动方式打破了传统互动方式时间和空间上的局限，讓大学英语翻转课堂中的师生互动更直观、有效、多样化和趣味化，同时提高了学生学习的积极性与自主性。
三、MOOC在大学英语翻转课堂师生互动中的现实应用
1. MOOC课前预习——知识储备
MOOC是一种大规模开放式的网络教育资源，教师可以依据教学内容和目标选取符合本课程的优秀教学资源和微课，课前通过超星学习通、微信群或者QQ群等软件布置任务让学生提前预习。在传统学习模式中学生的预习工作通常独立完成，教师难以对学生的实际预习情况进行考察，对于学生的学习自觉性和自主学习能力要求较高。通常情况下，一些学生课前预习工作并不到位，没有获得教师理想效果。但基于MOOC的课前预习效果大不一样，老师通过登录MOOC平台，可以切实掌握学生的预习效果和任务完成情况，还可以通过问卷调查、访谈和讨论等形式及时听取学生的意见和评价。以创新大学英语第四册Unit4为例，该单元的主题是公众演讲，课前教师将优秀的演讲视频及演讲技巧发给学生，学生通过视频的观看对演讲和演讲相关技巧有了基本了解，为课上教师讲解如何做好演讲打下基础。利用MOOC进行课前预习的模式既锻炼了学生的学习能力，又预留了足够的课堂教学时间解答学生困惑和探讨深层次问题，不仅提高了英语课程的学习效率，而且学生学习兴趣、积极性和自主性都得到了提升。
2. MOOC课程教学——知识消化
传统课堂中，教师是中心，学生被动接受知识。书本的局限性和照搬知识的枯燥性，极容易让学生失去学习兴趣，阻碍创新能力和自主学习能力的提高。在基于MOOC的翻转课堂教学模式中，学生课前通过教师发布的MOOC资源预习所学基本内容，给课堂教学提供足够时间，教师不用花费时间精力讲解简单基本知识，而是将侧重点和时间放在重难点、学生困惑点和知识深化层面。教师可以采用多种互动形式，如小组讨论形式、学生PPT汇报、师生角色互换等帮助学生深化知识、解决问题。以创新大学英语第四册Unit4公众演讲为例，学生在课前观看过演讲技巧和优秀演讲视频，对演讲知识有基本了解，课堂中教师只需补充如何做好公众演讲的同时进行演讲实践即可。教师可鼓励学生上台进行简短演讲，台下的学生及教师对台上学生的演讲技巧、仪态、演讲内容进行点评，在观看和点评的过程中，对如何做好演讲有进一步认识。演讲更注重实践，在实践中发现问题，提高演讲能力，单纯的知识学习对学生提高演讲能力远远不够。课堂教学中MOOC的运用不仅能调动学生参与课堂的积极性和自主性，而且能调节课堂氛围，让学生更愿意主动参与到师生互动中，课堂教学更有效，师生互动更有活力，学生学习效率更高。
3. MOOC课后教学——知识巩固
完整的教学过程包含课前、课堂、课后三个阶段。所谓温故而知新，课后巩固知识是教学必不可少的一部分，MOOC在此过程中发挥巨大作用。教师通过MOOC发布相关测试，通过测试结果分析学生知识掌握程度，找到问题从而解决问题。教师还通过MOOC布置课后作业，如录制视频、网上调研、课后在线讨论等形式，随时在线追踪学生学习状态，解答学生困惑。通过调研发现教学的不足，及时改进。教师利用MOOC资源丰富的优势，根据学生的个体学习能力差异，制定不同学习模板，学生可根据学习情况选择学习内容和学习计划，提高学习积极性。以创新大学英语第四册Unit4公众演讲为例，教师鼓励学生课后模仿名人演讲，学习他们的演讲风格、语音语调、身体语言等，并录制自己的模仿视频上传到网络平台。课后教师在线上引导学生对上传视频进行互相评价和自我评价，学生通过不断演讲实践和经验教训总结，提高演讲能力。教师通过MOOC在课后布置一系列任务，不仅保证了与学生在课后的随时互动，而且巩固了学生所学的知识，强化了学习效果。
四、结语
基于MOOC的翻转课堂为大学英语教学提供了一种新的教学模式，打破了传统教学中时间与空间的限制，转换了课堂中的师生角色，强调了教师主导作用和学生主体地位，丰富了课堂中师生互动形式，对大学英语教学有重要意义。不仅调动学生课上参与课堂的积极性和主动性，而且有助于学生课下自主学习能力和创新能力的培养。教师应该充分利用MOOC和翻转课堂的优势，加强自身学习，不断提高专业知识能力和科研能力，转变思维方式和课堂模式，尽力呈现最好的教学状态，为现代化育人目标贡献力量。
参考文献：
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