田金娥
摘 要： 新时期教育大背景下，我国职业教育教学各项工作越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。任务驱动教学设计这种先进的教学方式广泛融入与应用于课堂教学过程中，不但能够激发学生们的主动学习意识和探究欲望，还能够有效提高学生的实践能力与团队协作精神。鉴于此，本文针对任务驱动教学设计在职业教育教学中的具体应用策略进行分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
关键词： 任务驱动 教学设计 职业教育教学 应用策略
任务驱动教学法这一教学理念与方式是在建构理论基础上全面发展起来的。教师在采用任务驱动教学法的过程中，应当首先制定明确的教学任务和教学目标，并且在每个教学任务内隐含相应的知识重难点和教学内容。教师要在任务驱动教学设计各个环节引导学生积极主动探究问题，通过科学方式解决问题，并且积累丰富的经验，提高实践能力与水平[1]。在当前阶段我国职业教育教学过程中，教师科学化、合理化采用任务教学设计进行各门功课的教学实践意义重大，不但能够让较为枯燥、乏味的传统职业教育课堂教学氛围变得更加愉悦轻松，还能够充分激发学生的学习兴趣和积极主动性，全面提高学生的综合学习素养和实践能力，让职业教育课堂教学质量和效率得到质的提高。
一、解读任务驱动教学法的基本含义及理论基础
从概念来讲，任务驱动教学法堪称一种建立在建构教学理论基础上的先进教学方法，任务驱动教学法需要教师设定一定的情景模式，让学生们完成相应的教学任务[2]（181）。新时期，任务教学法能够在教育各个领域有效培养学生的人本主义学习理念。任务驱动教学法的理论基础主要体现于以下两方面：1.建构主义学习理论。建构主义思想认为，学生们的学问与知识并不是完全通过教师的教学传授而获取的，而是通过学生、学习者们在较为特定的社会文化大背景下，借助他人的指引和帮助，并且通过意义建构的特定形式获取的。2.人本主义学习理论。通常而言，人本主义心理学家们有着这样一个观点：在学生的培养过程中，不能拘泥于知识的学习与技能的掌握，还必须全面培养学生全方位的优质人格。结合两方面内容论述不难看出，建构主义和人本主义都强调和主张在教學过程中，教师应当以学生为主体，自己成为知识传授的主导者与促进者。毫无疑问，这种观念和任务驱动教学法的主体教学理念完全契合，为任务教学法的全面实施提供极为客观、坚实的理论基础和理论依据。
二、解读任务驱动教学法教学设计涵盖的主要内容
（一）教学目标的具体设计
新时期任务驱动教学理念和策略在我国教育领域被广泛应用与推广，并且收获较为可喜的实践成果与教学成效[3]（35）。任务驱动教学法教学设计可谓涵盖多方面内容。首先，任务驱动教学法能够对教学目标进行有效设计与制定。任务驱动教学法可以将学生的具体学习目标科学化地解构为若干个子目标，教师结合各项教学实践活动帮助和引导学生们发现问题、探讨问题和解决问题。在具体教学过程中，教师应当确保教学任务的总体设计具备综合性、灵活性、包容性及可执行性，必须全面保障任务目标和学生们的学习实力与能力相匹配，还应当具备一定的层次感和阶梯性。在任务驱动教学法应用于教学目标的具体任务设计过程中，教师还应当注意与学生之间增进沟通与交流，真正做到“以生为本”，让学生有效地开发学习潜能和强化学习意识，提高综合学习能力和水平。
（二）教学起点的具体设计
任务驱动教学法教学设计中，教学起点的具体设定策略必须给予高度重视。教师需要全面分析和掌握学生的具体学习状况和学习水平，并且结合学生的学习兴趣与学习需求，做好相应的教学设计[4]（62-63）。通常来讲，在教学起点设计过程中，教师应当注意三方面内容：首先，教师要围绕教学大纲制订科学化的教学纲要与教学计划;其次，教师必须因材施教，具体问题具体分析，对每一个学生的基本情况及学习能力有所了解和掌握;最后，教师应当对当前社会环境进行系统化全面分析，结合社会对各类人才具体需求进行合理化的教学任务设计。只有做到以上几方面，教师才可以确保教学起点的具体设计环节和学生们的学习需求相辅相成，实现预期的教学目标。
（三）教学任务的具体设计
全面落实好学习任务设计堪称任务驱动教学法实施的核心内容，在一定程度上对最终教学效果产生直接影响。教师应当按照教学起点的具体设计方向，结合教学大纲各项要求，从教学实际情况出发精心设计教学任务，确保学生的主动参与性和积极性。教师在教学任务的具体设计过程中应当因人而异、因材施教，确保教学任务和学生的认知能力与学习水平保持高度一致[5]。
（四）教学方法的具体设计
优秀的教学方法设计无疑是全面提高学生的学习兴趣与探究欲望的先决条件和重要基础。在任务驱动教学应用于各学科领域的实践过程中，教师应当充分围绕教学大纲及学生们的具体学习需求选取科学化、合理化的教学方法，并且应当充分体现职业教育的具体特点及教学要求。教师在教学过程中应当通过创新化的教学理念与方法，教导和帮助学生在各类教学任务的完成过程中汲取不同类别的知识，积累更加丰富的实践经验，并且自我构建一个相对完善且正确的知识体系，让课堂教学效率和水平得到质的提升。
（五）评价体系的具体设计
任务驱动教学法这种先进的教学模式极为重视学生的实践能力，也就是实际动手能力的全面培养。鉴于此，在任务驱动教学评价体系的具体设计各个环节，教师应当集思广益，制定出有针对性的教学评价策略与方法。与此同时，教师应当注意评价方式确保多角度、公正化，对每一名学生在任务驱动教学体系下展现出的综合能力进行客观、准确的评价[6]。对评价方式和评价手段来讲，教师可以结合自评、互评与集体打分等综合评价体系。此外，教师还应当结合学生们在任务驱动教学体系中的团队合作意识、实际动手操作水平及主观参与性与能动性进行多维度评估，确保评价体系的具体设计精密完善，评价具备一定的专业性。
三、新时期任务驱动教学法在职业教育教学中的实施价值与意义
（一）能够充分提高学生学习积极性和主动性
先进的任务驱动教学法在新时期我国职业教育领域中全面应用具有极为重要的教学意义和不可或缺的教学价值。具体来讲，任务驱动教学模式能够全面将传统职业教育教学理念打破并且加以创新化升级。传统职业教育课堂教学通常包括“四大内容”——“授课、回顾、作业、复习”。显而易见，这种守旧且落伍的教学流程必然无法有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，在某种程度上会让学生们对所学专业逐渐失去信心和兴趣。而任务驱动教学法则能够有效扭转这种教学窘境，充分提高学生的学习积极性与主动性。教师在课堂教学过程中精心设计一些学生比较感兴趣的教学任务，可以让学生在做中学、做中思、做中悟。当教学任务被学生通过主动探究和自主学习逐一解决后，教师可以结合课堂教学重难点为学生进行任务教学小回顾，让学生对所学知识进行全方位的归纳和总结，不仅能够提高学生解决问题的综合实力，还能够让学生对各门专业知识树立一定的学习自信心。
（二）能够充分彰显学生在课堂的“主体地位”
在当前阶段职业教育教学过程中有效应用任务驱动教学法，教师能够真正意义上做到“以生为本”，充分彰显学生的课堂“主体地位”。教师作为课堂教学的组织者和引导者，为学生设定相应的优质教学任务，让学生自主化选择与决定完成教学任务的方式和途径。在这种教学模式下，彻底改变“教师怎样讲，学生怎样听”的传统教学体系。学生不但学会有效解决不同问题的最佳方式和技巧，而且潜移默化地提升自主学习能力。
（三）能够有效培养学生们优秀团队合作精神
分组合作，无疑是职业教育任务驱动教学体系中的一项核心内容和教学重点。教师通过科学化分组，将学生按照学习水平和综合能力划分为若干个学习小组，各小组成员可以积极交流与沟通，并且和其他小组积极合作，共同对教学任务及各种教学问题进行分析、探究与讨论，交流协作、取长补短。在这种分组合作任务驱动教学体系下，学生的逻辑思维能力得到不断提高，在完成教师设定的各项任务的过程中，学生之间既可以形成较为良好的人际关系，又可以有效培养团队合作精神，为将来学习、工作与生活奠定良好的基础。
四、任务驱动教学设计在职业教育教学中的应用策略
（一）教师应充分借助教学情境设计优质教学任务
当前阶段，任務驱动教学设计全面应用于职业教育课堂教学过程中的确面临诸多挑战和考验。如何有效发挥这一教学方式的最佳效果，已经成为职业教育工作者们必须仔细分析与探究的一个教学难题。“任务”无疑是全面实施与开展任务驱动型教学的核心内容，教学任务的设计是否保质保量且科学合理，在某种程度上决定教学效果的成败。“情境”无疑是任务驱动教学设计中一个极为重要的环节，积极作用不可或缺。教师只有创设出与任务相符合、相适应的教学情境，才可以确保任务驱动教学的最佳教学效果。根据建构主义理论分析，教师在情境设定过程中，应当充分考虑学生们的学习兴趣和学习积极性，结合每一个教学任务创设不同的教学情境，让学生们满怀热情与兴趣地参与其中，提高教学效率。
（二）教师应组织学生共同分析和集体讨论
在任务驱动教学法实施过程中，教师应当做好课堂教学的组织者与引导者，在制定相应的教学任务后，引导学生积极地共同分析与集体讨论，针对教学任务充分表达观点和意见。教师在学生们分析讨论过程中应当给予相应的指导和辅助，针对学生在完成教学任务过程中面临的困惑，给予细致化的引导与讲解，帮助学生站在不同角度和不同立场观察问题，分析问题的本质，找到解决问题的最佳途径。
（三）教师应借助先进信息技术激发学生学习兴趣
实事求是地讲，当前职业教育课堂氛围过于枯燥、单一且乏味，学生对一些学科的学习兴趣较低，并且主动探究意识较差。想要扭转这种教学状况，教师在任务驱动教学设计过程中应当与时俱进，充分结合先进的信息化教学技术及多媒体教学设备提高学生的学习兴趣与主动探究欲望。举例说明，教师在针对某一学科设定与布置某一教学任务之后，可以为学生播放一段和该教学任务及教学课题有关的微课小视频课件，利用短暂的十几分钟为学生立体化、生动化地展示整个教学任务的“来龙去脉”。学生通过观看直观化的视频，在脑海中形成一个较为清晰化的思路，明确整个任务过程中自身需要做到哪些方面的学习工作，并且应当采取哪一种解决问题的最佳途径。在先进的信息化技术支持下，学生可以充分利用互联网搜索与查询解决各种问题，搜集与任务相关的资料与素材，进而全面提高个人应变能力和实践能力。
（四）教师应创新完善任务驱动教学评价
想要让任务驱动教学设计在现阶段职业课堂教学过程中收获最佳的教学效果，教师必须创新化完善与落实任务驱动教学的教学评价各项工作。针对当前教育形式及教学方向，任务驱动教学评价方法通常包含以下几方面评价内容：教师评价、学生自评、学生互评及社会评价。教师应当结合学生在任务驱动教学模式下展现出的学习状态、学习能力、学习兴趣、学习方式及学习成绩等进行细致化评估，力争做到公平、公正、客观。接下来，教师结合学生的评价结果，为学生未来学习制定出更高的教学目标。教师应当在整个教学评价过程中始终给予学生正面、积极的鼓励、奖励与帮助，力争让学生充分体验任务驱动教学法给自己学习带来的快乐，并且明确未来奋斗与努力的方向，继续刻苦钻研，不断攀登新的知识高峰。
综上所述，任务驱动教学设计在当前阶段职业教育教学中的应用之路可谓“任重而道远”。教师应当在教学过程中不断探索、不断钻研、不断创新，力求寻找到更科学化、合理化的任务驱动教学思路与方式，力争我国职业教育整体教学水平与质量迈上新的台阶。
参考文献：
[1]罗练.任务型教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]赵静.中职会计教学中“任务驱动法”应用策略探讨[J].亚太教育，2015（6）.
[3]谢勃.任务驱动教学模式的探讨[J].九江职业技术学院学报，2009（2）.
[4]黄向京.浅谈任务驱动教学模式中的任务设计[J].成功教育，2007（9）.
[5]廖婷，肖紫珍.任务驱动教学模式的初探与尝试[J].才智，2008（11）.
[6]赵强.职业院校计算机教学模式的研究——任务驱动在演示文稿中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
