周素勤
摘 要： 正在发展的全媒体，对高校思政课的教学对象、教学环境、教学内容、教学模式、教师教学理念及能力等，均有冲击，成为影响大学生思政课获得感的重要因素之一。本文分析全媒体视域下大学生思政课获得感的影响因素，建议从更新教育教学理念、优化教学内容、改进教学方式方法、整合教育技术、构建立体化教学平台、提高教师教学能力等方面，进行改进，以增强大学生的思政课获得感。
关键词： 全媒体 大学思政课 获得感
全媒体，指综合运用文、图、声、光、电等各种媒介表现形式全方位、立体地展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段的一种新的传播形态。全媒体呈现出全程、全息、全员、全效的特性，对受众的思维方式、价值取向、学习方式、生活习惯等影响深刻。作为大学生思想政治教育主渠道、主平台的思政课不可避免地受到波及。由此，如何增强全媒体视域下大学生思政课获得感成为一个新的课题。
一、全媒体视域下影响大学生思政课获得感的因素
大学生思政课获得感指大学生通过学习思政课使现实或者潜在的发展需求和期待得以满足，因获得理论知识、升华思想情感、提升道德素养和强化法律意识、增强实践能力等产生的满足感、愉悦感和成就感。大学生思政课获得感是直接性（短期）获得感与间接性（长期）获得感的有机统一，是在教育主体“供给”与教育客体“接受”“求取”的双向互动中产生的实在性获得与主观性感受的有机统一，是衡量师生教与学效果的重要标尺。全媒体视域下，影响大学生思政课获得感的因素主要有：
（一）繁杂信息对大学生学习思政课的干扰更甚。全媒体时代信息无处不在、无时不有、无所不及、无人不用。不仅有利于思政课教师迅速便捷地从海量多元的信息中筛选优质教学资源，优化思政课的教学内容供给，还有利于大学生随时随地拓展思政课堂外的相关知识，从而增强主流意识形态对大学生的辐射力和影响力。然而，全媒体时代信息传播的去中心化、开放性、匿名性等特征，加之新媒体“把关人”作用弱化，导致多元、碎片化的海量信息纷繁复杂、真假难辨、良莠不齐，容易对涉世不深、理论根基不牢、正确“三观”尚未完全形成、信息辨识力不强的一些大学生，造成信息选择干扰。
（二）思政课教学内容供需不对路依然明显。一些教师提供的内容，针对性不强、亲和力不够，以至于不对学生“胃口”。全媒体时代信息传播快捷、覆盖面广、形态多样、交互性强等特点，使大学生对媒体信息有着很强的依赖性。当代大学生思想活跃、视野开阔、自主意识和信息摄取能力较强，一些人更倾向于根据自己的时间、偏好和需求选择接受什么样的信息，对不符合自己心理认同和价值观念的内容不感兴趣、不屑一顾。然而，当前一些思政课教学内容，紧密联系学生心理特点和成长需求、考虑学生信息获取途径和特点的优质教学内容，依然缺乏。加之，思想政治教育存在一定的滞后性。教师准备的很多内容，学生课前多多少少已经知晓，甚至比教师了解更多。
（三）思政课堂主渠道作用式微，以往教学模式遭遇挑战。教师曾是教学的主体和中心，主要按照教材知识体系进行单向的教学“供给”，对学生的想法和需求关注不足。全媒体视域下，传授一体化的信息传递方式，现代信息技术的快速发展和跨平台移动学习媒介的广泛应用，一方面极大拓展了思政教育的时空和方式手段，能更好地满足学生自主性、个性化学习的需求，一定程度上削弱了思政课的主渠道、主阵地作用。另一方面能有效促进师生间平等、民主的互动交流，赋予学生更多话语权，突出学生在教学中的主体地位，调动参与积极性。以往的简单、单向说教模式，已经不能适应当下复杂的媒介深度融合状况，改革势在必行。
（四）一些思政课教师理念滞后、运用新技术能力不足。当今在校大学生都是“网络原住民”，接受新事物、运用全媒体新技术的水平较高，给身为“数字移民”的思政课教师尤其是年纪较长者造成了不小压力。他们对全媒体、新技术有不同程度的抵触心理，一些教师的新媒体技术水平还停留在简单的PPT制作和展示阶段。就算愿意尝试现代信息技术实施新型教学模式，也因为技术“失能”而有心无力。部分思政课教师虽然积极尝试现代信息技术与思政课的融合，但应用效果尚不理想，甚至出现为了吸引学生“眼球”而一味玩技术、搞花样等偏离思政课教学本质的“异化”现象。实现真正的全媒体技术与课程全方位融合的一体化效能，尚待时日。加之一些思政课教师缺乏必备的全媒体素养，对大学生的心理特点、期望诉求、信息接收习惯和话语体系等不甚了解，教学时很难做到情理交融、“神”“形”具备，权威性、亲和力和引导力自然降低。
二、全媒体视域下提升大学生思政课获得感的举措
（一）自觉树立互联网+思维，秉持“以生为本”的教学理念。教学理念融于教学活动始终，集中体现着教师对教学的基本认识、看法和态度。全媒体时代信息生产、传播的特点和格局要求思政课教师必须与时俱进，自觉树立互联网+思维，正确处理马克思主义一元主导地位与思想观念多样性的关系，充分发挥马克思主义和社会主义核心价值观强基固本、凝心聚力的思潮引领作用，旗帜鲜明地批判和反对错误的思潮和价值观念。必须秉持“以生为本”的教学理念，坚持问题导向，因事而化、因时而进、因势而新，以“满足学生成长发展需求和期待”为中心开展教书育人工作。唯此，才能让学生从内心深处领悟到思政课的魅力和价值，学有所思、学有所获，进而真心喜爱，真信真用，受益终身。
（二）加强教学内容供给侧改革，优化教学内容。教学内容是影响学生获得感强弱的关键要素。面对全媒体时代纷繁复杂的海量信息，思政课教师应加强教学内容供给侧改革，实现精准、优质供给。要“遵循思想政治工作規律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”，根据时代发展的新情况、新变化、新要求，结合学生思想实际和成长成才需求，充分利用全媒体技术和信息获取思政课优质教学资源。要根据教学目标精心选择教学内容，并综合运用鲜活生动的文字、图片、音视频等形式呈现出来，增强教学内容的时代性、针对性、艺术性、感染性，拉近教学内容与学生的距离。在这方面，一要处理好教学深广度与重难点的关系、学理性与现实针对性的关系，实现教学内容的情理交融、深入浅出。二要处理好大中小学思政教材中部分教育内容重复的问题，实现有效衔接。三要处理好几门思政课部分教育内容的重叠问题，做到各有侧重、有机配合。四要深入挖掘蕴涵于中华优秀传统文化、革命文化、地方特色文化、网络文化中的思政教育资源，并以适宜的方式融入教学环节。
（三）改进教学方式方法，提高教学效率。教学方式方法恰当是思政课入耳、入脑、入心，学生学有所获的重要条件。全媒体视域下，思政课教师必须与时俱进不断改进教学方式方法。首先，要改变传统的“填鸭式”单向灌输授课模式，将“学生是主体、教师为主导”的教学理念落实到位，循循善诱引导、激发学生的学习兴趣和参与积极性，师生间、生生间平等沟通、民主讨论，实现教与学的良性互动。其次，教师要通过调研了解不同年级、专业、性别、家庭背景的学生关注的热点、面临的思想困惑和对思政课期望的不同之处，教学过程中既要回应大多数学生的普遍性问题，又要兼顾群体间的差异性和层次性，实现“大水漫灌”与“精准滴灌”相融合，增强教学针对性，满足学生期望值。再次，教师要根据教学目标和教学内容，综合运用互动交流式、情景模拟式、参与体验式、思路启发式等多元化教学方法，增强课程的生动性、互动性和体验感，还学生话语权、选择权和自主权，启发学生敢思、敢言、敢做，增加学習获得感。
（四）整合教育技术，构建立体化教学平台。多样的教育技术、多元有效的教学平台是增强大学生思政课获得感的“助推器”。思政课教师要从课程特点出发，“因网而兴”“因媒而动”，积极利用大数据、互联网、移动通信技术支撑下的全媒体平台，有机融合各类教育技术手段打造混合式教学和“智能课堂”，延展课程教学时空，增强课程的时代感、科技感和吸引力，满足学生求新求变的心理需求。在此过程中，教师应该客观审视现代教育技术及平台的价值，避免重形式轻内容，以改革创新之名却陷入“唯工具论”的误区。总之，要根据具体教学目标、教学内容等选择合适的教育技术和平台，通过线上线下教育教学有效融合的方式，二者互联互通、优势互补，提升教学实效性，共同服务于增加大学生思政课获得感。
（五）教师要提高自身素质。思政课教师良好的职业素养是增强课程感染力和实效性，增加学生获得感的重要条件。全媒体视域下，思政课教师必须从以下几方面提高素质：第一，明德修身，做到“以德立身、以德立学、以德施教”。只有信仰坚定、情操高尚的老师，才能完成塑造灵魂、培育时代新人的重任。第二，鉴于学科特点及全媒体时代信息生产和传播的特点，思政课教师必须践行终身学习理念，不断增强自身理论积累的广度、深度与厚度，取得较高的学术站位。“知其然”，又“知其所以然”，讲授理论时才能“理直气壮”地彰显思政课程的理论魅力。让学生从心底觉得马克思主义靠谱、可信。第三，思政课教师要具备人格魅力，主要体现在大方得体的装扮、标准流利的普通话、积极乐观的精神面貌、谦逊严谨的学习态度、“观照现实、关心学生”的情怀等，让学生觉得教师可敬可亲进而愿意“信其道”。第四，思政课教师要尝试革新话语体系，抛弃照本宣科的单向说教，少说大话、空话，使用学生乐意听、听得懂的话语，把抽象、深刻的马克思主义理论讲清说透，深入浅出、情理交融，让理论接地气、有温度，入耳入脑入心。第五，思政课教师必须掌握全媒体理论和技术，培养高效获取、分析、评价和使用信息的能力并增强网络思想舆论引导能力，帮助学生提高全媒体信息辨识能力并掌握“互联网+思政课”的学习方法，养成自主学习的习惯。
总之，在全媒体时代，高校必须增强思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力，让学生感觉此类课程既“有意义”又“有意思”，收获满满。
参考文献：
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[5]王娟娟.全媒体时代高校大学生思政教育工作的改进路径研究[J].新闻研究导刊，2019（22）.
基金项目：重庆三峡学院思想政治理论课教学改革研究项目“全媒体视域下大学生思想政治理论课获得感研究”（编号：19szjgyb08）的阶段性成果。
