张立勇 张铁坚 伊绯
摘 要： 新时代，党和国家对高校思想政治教育提出了更高要求。着力提高思想政治教育水平，必须依靠专门思政课程，还应大力挖掘和发挥专业课程的教书育人作用。采用兼具专业知识和思想教育双重属性的专业课堂思政育人案例教学模式，是实现这一目标的有效途径之一。在专业课堂教学实践中，应从案例教学概念解析入手，明确在专业课堂实施育人案例教学特征，分析开展育人案例教学适用条件，阐述育人案例选用原则，指明育人案例构建思路实施要点。本文以给排水科学与工程专业教学实践为例，验证案例教学的良好成效。
关键词： 专业课堂 课程思政 育人案例 教学方式
一、引言
十九世纪七十年代，哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创并实践了案例教学法[1-2]。案例教学，顾名思义就是通过重现社会实例或模拟现实场景，引导大学生参与思辨、解析、讨论进行学习的一种教学方法。实施案例教学，不但能通过剖析案例使大学生更好地理解对应教学内容，更是开展专业课堂教学的有效形式，备受大学生的喜爱。
为实现培养社会主义建设者和接班人的目标，高等教育必须以立德树人为中心，进行全员全过程全方位育人;现阶段班级授课制仍是我国高等教育的基本形式，其中，专业课堂教学贯穿大学教育全学程，学时比重远高于思政课程;因此在專业课堂教学活动中灵活融入隐含思政育人理念的专业教学案例，将思政育人贯穿大学教书育人的全过程，对于坚定大学生“四个自信”、提高大学生人文素养和思政水平、培育大学生道德情操和爱国精神具有重要的促进作用[3-9]。为此，结合专业课程教学体会，就如何做好专业课堂思政育人案例教学进行探讨和分析。
二、专业课堂思政育人案例教学特征分析
习近平总书记明确指出：“教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[10]通常而言高校专业课堂教学的具体目标是多元的，包括但不限于：（1）要令大学生掌握现代科学技术和文化知识，即“教书”目标，因专业年级、课程性质、教学进度等千差万别;（2）要为大学生指明正确政治方向并培养高尚道德情操，即“育人”目标，要为大学生树立制度自信心、民族自豪感，传播社会正能量;（3）要训练大学生创新思维、自主学习、表达争辩、领导协作等方面素质和能力。专业课堂采用思政育人案例教学方式，通过教师讲授与引导、学生讨论与争辩等途径，能够有效实现上述专业课堂教学目标，这是由专业课堂思政育人案例教学特征决定的。
一，思政育人案例教学能够有效弥补专业课堂偏重业务素质培养而思想政治教育薄弱的不足。“中国梦”的实现需要千百万拥有现代科学技术知识的高素质专业人才，通常高校课堂教学目标多集中于专业知识讲授，认为是专业课堂的主要任务;虽然这个思路的专业教学并不排斥思想政治及人文素质教育，但是在具体实践中所占权重微乎其微;通过育人案例教学，可以形象地将“四个自信”、中华传统文化、法治精神、爱国情怀等直接导入专业课堂，再通过学生联系专业、发表见解、交流感悟，强化思想政治、人文情怀教育，而且这种教育方式融入日常教学活动，与专业课程密切相连，更容易被学生接受，达到“润物无声”的效果。
二，通过思政育人案例教学将育人事例自然、融洽地导入专业课堂，增加专业教学的趣味性，提高学生学习主动性。通常来讲，传统的专业课程教学环节难以导入思想政治教育内容，或虽然能够开展些许思想政治教育，但大多表现牵强、生硬，思政教育效果不佳，会在一定程度上影响专业课堂教学效果。但是，通过开展思政育人案例教学可同时破解上述问题，育人案例一方面与专业课堂教学内容密切相关，且浅显易懂、形式丰富，使枯燥乏味的专业学习变得生动活泼，另一方面育人案例大多并非专业考核要点，在一定程度上缓解了专业课程学生的学习压力，令专业课程一张一弛、张弛有道。
三，思政育人案例教学方式更加重视交流，能够培养学生创新思维、口才表达、领导协作等多方面能力。高校专业课堂通常的展现方式是教师讲授，学生听讲，至于学生听没听、懂没懂、会没会，则需通过课后考核才能有所了解，而要明确评判教学目标达成水平则需要在学生就业后才能有真实的反馈，这种后知后觉的教学模式对于学生快速适应社会、全面展现才能是非常不利的;通过思政育人案例教学重现社会实例或模拟现实场景，无形中加深了学生对社会的主动思考，教师可以实时掌握学生思想动态，并根据学生思想变化强化更新教学内容。
所以，在专业课堂开展思政育人案例教学，既能使专业课堂更加生动多彩，又能令育人活动高频自然进行，更能更好训练大学生的素质能力。
三、专业课堂思政育人案例教学适用性分析
在专业课堂开展思政育人案例教学活动，首先要开展大学生特点、课程性质、教学目标等内容的学情分析，具体实施过程如图1所示。
图1 专业课堂育人案例教学实施过程
思政育人案例教学内容不应为单纯的专业理论诠释、公式定理推导、专业技能传授和解题技巧阐述，而应利用与专业课程相关案例开展“讲故事”“听故事”“剖析故事”等教学环节，使学生在学习交流专业知识的同时领略一些风采、感悟一种精神、体会一股正能量。要做到“剖析故事”清晰明了，就要充分考虑学生的兴趣点、理解力、主体性，要依照教学计划，对专业课程进行整体教学设计及控制，注意专业理论部分、技能训练部分和案例育人部分的必要平衡。
此外，思政育人案例教学的主要目标是通过再现育人案例，提高学生的思想政治水平，培养学生的家国情怀、法治精神等人文素养，锻炼大学生的创新、表达、协作等能力。在教学实践中选用耳熟能详、流传广泛的思政育人案例，更容易引起学生共鸣，形成较好的课堂反响;在专业教学活动中使用育人案例模式，能够令学生深刻体会专业发展的自豪感，达到较佳的教学效果;对于有社会实践经验或表达意愿的学生开展育人案例教学活动，往往更易实现教学目标，使他们得到更大的启发或收获。
四、专业课堂思政育人案例选用原则与示例
案例选用是开展育人案例教学活动的起点和基础，案例是否恰当直接影响课程思政育人的教学成效，在选用思政育人案例时可参照以下原则：（1）案例应能体现新时代中国特色社会主义制度优越性，或有助于增强大学生“四个自信”;（2）案例应能引导大学生树立正确的人生观、价值观，有利于传递社会正能量;（3）案例应能体现辩证唯物主义、历史唯物主义世界观，并能以马克思主义方法论认识世界、改造世界;（4）案例应有助于大学生实现人才培养目标。
为了达到专业课堂教学目的，育人案例首先要选用与教学内容有关联、育人点覆盖广的事例。具体案例类型涵盖又不限于反映党的光辉领导、展现人民智慧的工程成就、蕴含科学原理的传统技艺、推动社会发展的先进事迹等。因实现目标的差异，案例育人着眼点也要有所区别，有的着眼于增强学生对现行社会道路、理论、制度的自信心，有的着眼于提升学生的民族自豪感和文化自信心，有的着眼于促进学生理解社会、服务人民的奉献精神和情怀，有的着眼于强化学生分工协作、思维表达等方面的综合能力。不同着眼点能够体现案例育人的意图，但不论哪种案例，都要与相应专业知识点自然衔接，都要平衡育人案例与课程内容的关系。为了说明上述问题，列举给排水科学与工程专业课堂思政育人案例如下：
示例1：南水北调工程是国家级战略性工程，分东、中、西三条线路。其中中线工程起点位于汉江中上游丹江口水库，供水区域为河南、河北、北京、天津四省市。南水北调工程方案构想始于1952年毛泽东视察黄河时提出。自此，在历经分析比较50多种方案后，确定干线总长度达4350公里、调水规模448亿立方米。2012年9月，南水北调中线工程丹江口库区16.5万移民搬迁全面完成。南水北调工程中线工程实施后解决我国北方地区，尤其是黄淮海流域的水资源短缺问题，實现中国水资源南北调配、东西互济的合理配置格局。
该案例的思政育人点可简要归纳为：（1）能够体现社会主义制度集中力量办大事的优越性;（2）库区移民舍小家、为大家的集体主义情怀传递了社会正能量;（3）工程跨越60年几代人不忘初心、坚持不懈，方得始终。
示例2：习近平总书记对李保国老师先进事迹做出重要批示，指出：“李保国同志35年如一日，坚持全心全意为人民服务的宗旨，长期奋战在扶贫攻坚和科技创新第一线，把毕生精力投入到山区生态建设和科技富民事业之中，用自己的模范行动彰显了共产党员的优秀品格，事迹感人至深。李保国同志堪称新时期共产党人的楷模，知识分子的优秀代表，太行山上的新愚公。”[11]
该案例的思政育人点可简要归纳为：（1）要心怀正确宗旨，不忘初心、坚持不懈，就能够做好工作，取得成效;（2）依靠科学技术创新能够更加有效推动社会进步和经济发展;（3）广阔的基层天地更有工程技术人才发挥聪明才智的平台。
五、专业课堂思政育人案例构建及实施要点
在专业课堂思政育人案例构建过程中，需要整体把握案例的话题设置、专业背景、论述风格和案例篇幅等。首先，为了更好地启发学生对社会问题的思考、引导学生表达观点，需要在案例中设置鲜明、强烈和复杂的话题，以引发学生争论与思考;其次，由话题反映的专业背景要与案例所在章节的专业知识点相匹配，要在一定程度上反映出专业理论、实用技能、发展趋势，促进学生判断、引导学生反思、激发学生头脑风暴;再次，案例论述风格对于调动学生参与教学会产生很大影响，对自然衔接专业教学内容有很大差别;最后，案例篇幅长短不同则占用课堂时间不同，篇幅过短不便于案例展开、不利于学生充分讨论，篇幅过长则会占用过多专业教学时间，学生兴奋点和注意力难以转回到专业知识学习方面。
为了增强思政育人案例教学效果，在案例实施过程中还应当注意以下要点：
第一，在课堂展开案例前，要将案例知识点提前以作业形式布置，促使学生阅读学习资料、预习必要的理论或概念、了解相关的社会背景，以便在案例教学中有话可说、有理可述、有据可循。如果案例中同时涉及多个育人点，则需要在课前预习或案例讨论前加以说明或阐述，以免无谓争论。
第二，案例教学以学生为主体、以讨论为基础、以受教育为目标，同时摈弃权威解读、唯一途径、最佳答案等单一性结论，学生受到的教育或者感悟可以是多种多样的。在育人案例课堂实践中，专业教师的主要作用在于适时引导、补充矫正、进度掌控，逐步升华学生对育人点的理解和认识。
第三，在育人案例实施中重视学生兴趣、思考、争论、选择，并给予鼓励，促使学生形成并表达自己观点，获得他人支持。此外，还应吸引参与者的注意力，最大限度地调动全体学生潜在的经验和知识，杜绝少数参与、多数旁观的情况。
第四，随时掌控案例情节的演进，自然控制每一个单元的时间并及时提示，有时需要以小结方式做出简要汇总或归纳，必要时还要打断不必要的争吵或简单重复的阐述。
六、结语
教书育人是教师的根本任务，在专业课堂的三尺讲台上，既要完成专业知识传道、授业、解惑的任务，又要履行引导学生明德、亲民、至善的使命。在专业课堂思政育人案例教学过程中，教师要从专业培养规格出发，充分考虑当代大学生群体成长环境、思想状况和价值观念特点，按照新时代高校育人要求和原则，制作专业课堂思政育人案例并因材施教加以实践。
从2007年开始尝试在专业教学中引进案例方法，先后在“给排水科学与工程概论”“水质工程”等课程中采用案例教学方法，其中，使用的育人案例大部分为自主收集和整理制作的，课程考核常采用案例分析方式出题，取得较好的教学效果。
参考文献：
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[10]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.
[11]中央“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组办公室.“不忘初心、牢记使命”优秀共产党员先进事迹选编[M].北京：党建读物出版社，2019.
基金项目：2017—2018年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2017GJJG052）;教育部高等学校给排水科学与工程专业教学指导分委员会教育教学改革研究项目（项目编号：GPSJZW2019-31）。
通讯作者：张铁坚
