徐敏华 李初旭
摘 要： “菁英班”，是教育部推进的“科教结合协同育人行动计划”的一项内容。科研育人，是适应时代发展的高校育人模式。通过构建教师党支部与本科菁英班团支部结对共建制，以及支部正高级教师党员担任菁英班人生发展导师制，探究专业教师党员参与大学生思想政治教育工作的有效路径，既能发挥教师党员的模范导向作用，又能建立起对大学生教育培养的长效机制。
关键词： 科研育人 菁英班 教师党员 思政教育
现代大学中科研活动愈加成为教育教学本身的内在要求，以科研为主要抓手的科研育人在全员全过程全方位育人格局中占据重要地位[1]。对于以培养未来科学家为目标导向的大学“菁英班”学生来说，科研育人更是适应时代发展的高校育人模式。专业教师党员群体党性强、专业精，在大学生中有较高的威望，通过构建教师党支部与本科菁英班结对共建，支部正高级教师党员担任菁英班人生发展导师，探究专业教师党员参与大学生思想政治教育工作的有效路径，既能发挥教师党员的模范导向作用，又能建立起对大学生教育培养的长效机制。本文以华东师范大学本科“菁英班”学生（以下简称菁英班）为例，积极探索教师党员发挥科研育人优势，参与菁英班学生思想政治教育工作的具体路径及实施方案，为构建科研育人长效机制奠定基础。
一、高校科研育人的内涵、优势与目标
“科研育人”是通过让学生参与科研活动，并在这种活动过程中实现育人育德的目标[2]。凡是学生成长所需要的学习和培育，凡是高等教育所要求的培育，只要是通过科研进行的，就可算作科研育人，包括思想品德和人格方面的培育，也包括知识的学习及技能的培养等方面。
科研育人具有独特的育人优势。首先，科研活动可以直接给予学生科学精神的熏陶，有助于培养他们科学的世界观和辨别是非的能力。其次，在科研活动中学生可直接受科研伦理和科研道德的熏陶，通过学习和遵守科研伦理提高道德修养。再次，科研活动总是或多或少地包括价值观的因素及影响，学生可以增进对科学理论的理解和认同。最后，科研活动是学生自主探索的活动，在这个过程中形成的信念最坚定，有利于坚定他们的科学理想信念[2]。
科研育人的育人目标包括培养学生的科学精神、科研道德、为人处事的基本道德、综合能力和自觉性四个方面。首先，培养学生的科学精神。科学精神是一种实事求是、严谨求实的精神，是相信人的理性，按照事物本身面目认识事物的精神，是科学工作者首先应该具备的基本精神。其次，培养学生的科研道德。科学研究是一种社会性活动，必须遵循相应的规范和道德要求，从技术层次讲，主要是遵循学术规范的问题;从思想品德上讲，则是遵循学术伦理和学术道德的问题。再次，培养学生为人处世的基本道德。科研活动不仅仅是面对研究对象的问题，还是一种由多人参与的复杂的社会活动，在这个过程中有竞争也有合作，有观点一致也有观点辩难，甚至可能涉及彼此个人利益的差异。因此，做人的基本道理在科研活动中体现出来，并通过共同的科研活动促进人与人的和谐。最后，培养学生的综合能力和自觉性。马克思主义关于实事求是的方法，关于辩证分析的方法、矛盾分析的方法、历史分析的方法、理论与实践相统一的方法等，掌握這些立场、观点和方法，不仅对于科研工作的开展，而且对于科研工作者的成长，都是非常重要的。
二、大学“菁英班”科研育人目标
“菁英班”是教育部推进的“科教结合协同育人行动计划”的一项内容，华东师范大学菁英班的培养目标是将学生培养成“基础厚，视野宽，能力强，素质高”的理科及相关专业的教学、科研后备力量，为对理科有着深厚学术志趣、未来有志于从事科研的优秀学生提供更多的机会。
本研究的研究框架如图1所示，通过对科研育人的相关政策文件及既有研究文献进行综述，梳理出科研育人的育人理念，主要包括培养学生的科学精神、科研道德、为人处世的基本道德及综合能力与自觉性四个方面。研究采用自编问卷对全校四个专业所有菁英班239名学生进行问卷调查;在菁英班版本问卷基础上设计出普通版问卷，并从生物学专业2017级至2015级三个年级的普通班中随机各抽取30位学生进行问卷调查，共获取90个样本量的对照组数据。在获得问卷初步结果的基础上，选取五位菁英班学生和五位菁英班专职辅导员开展深度访谈，获取质性访谈资料。
图1 科研育人视角下教师党员参与大学生思政教育的路径研究框架图
表1 精英版样本专业及年级分布
（一）培育科学素质，明确理想目标。
通过科研育人培育菁英班学生的科学精神包含两个方面：一方面期望培养学生理论联系实际、实事求是、吃苦耐劳的科学精神和科学素质。另一方面希望菁英班学生明晰社会责任，明确理想目标。调查结果显示，应重视低年级菁英班学生科学精神的培养（表2）。
表2 菁英班与普通班学生科学素质和理想目标自我评价分布表
菁英班学生科学素质自我评价分布表（年级分布）
生物学系菁英班与普通班学生科学素质自我评价分布表（秩均值）
菁英班学生理想目标自我评价分布表（年级分布）
生物学系菁英班与普通班学生理想目标自我评价分布表（秩均值）
（二）习得学术规范，内化学术伦理。
科研道德在人的道德面貌中起着非常大的作用。对于将来要从事科研相关工作的菁英班学生来说需要培养的科研道德主要涉及考试诚信、学术规范、学术道德三个方面。数据分析显示，菁英班学生的考试诚信基础良好，需要进一步加强学术规范的指导及学术伦理的内化。
在访谈中菁英班学生普遍表示，虽然平时专业教师会通过讨论课或专题讲座进行文章撰写规范等培训，但如果没有与实际撰写经历相结合则学习效果不佳，且学生个性化动态的问题较多，更期待单独指导。此外，投稿流程与注意事项、实验室操作规范等需要在实验室进行科研探索中不断学习与强化;专利权和著作权的维护、实验动物的生物伦理等非常重要，平时在课堂上接触得较少，都是需要学生在科研探索过程中不断学习和内化的科研道德。
（三）呵护人际关系，实现和谐共处。
在菁英班学生主要压力来源的评价中，“人际关系”排在第五位。对于菁英班学生来说，专业老师及同班同学是非常重要的人际关系，对于自我评价的影响比重较大。在深入访谈中，学生表示在科研探索过程中面临选择导师和更换导师，与导师沟通讨论意见相左，与同实验室研究生博士生的相处，与同学的成果比较，科研成果的发表作者排序等多个环节上需要为人处世的智慧。
菁英班学生竞争更激烈，且“同辈竞争”在菁英班学生主要压力来源中排在第四位。在深入访谈中，有学生表示很多课程的过程性评价采用的是小组合作展示的形式，在小组中如何分工，如何扮演好自己的角色，尤其是遇到消极怠工的小组成员时如何处理，是学生认为难以解决的问题。此外，也有学生表示时常会与同学进行比较，比较后也总是会自信心降低。
（四）提升综合能力，强化自主自觉。
综合能力方面，通过对生物学系菁英班学生与对照组普通班学生的数据进行进一步分析，发现二者并无显著性差异。但从分值看，菁英班学生与普通班学生在学习能力和表达能力方面不相上下;创新能力和自我管理能力方面，菁英班高于普通班;身体素质方面，菁英班低于普通班（表3）。
表3 生物学系菁英班与普通班综合能力素质评价分布
时间规划方面，与菁英班学生相比，普通班学生更能够合理有效地安排自己的时间。菁英班与普通班学生在时间分配上有显著性差异：菁英班学生在实验室进行科研训练及体育锻炼的时间要比普通班多;普通班在学生工作、社会实践、实习或兼职上花费的时间要比菁英班多。不同年级菁英班学生在实验室进行科研训练的时间及发展个人兴趣爱好的时间呈显著性差异：花费在实验室进行科研训练的时间随着年级的增高大幅度增加;发展个人兴趣爱好的时间大三最多，其次是大一，最少的是大二（表4）。
表4 不同年级菁英班学生时间分配分布
此外，菁英班学生普遍存在一些认知误区。其一，“入党会占用学习的时间，影响学习成绩”。但从菁英班已申请入党的学生情况看，绝大多数学生学习成绩都名列前茅，在党组织的培养督促下不断追求进步，并没有出现因为申请入党而影响学业的现象。
误区二为“高中做过班委，大学的学生工作就没有必要了”。学生工作对人际交往、沟通交流、领导力和组织力等综合能力的锻炼是非常难得的。通过对生物学系菁英班和普通班学生各项活动收获评价进行比较发现，学生工作的收获和成长度菁英班学生的排位更高，是否会影响学业主要取决于自身能否合理安排时间。
三、教师党员为主导的“菁英班”人生导师制方案设计
（一）人生导师的配备与聘任。
1.人生导师的配备。人生导师制的实施对象为菁英班学生，建议从大学一年级开始为所有菁英班学生配备人生导师。配备比例原则上为一位人生导师指导两位菁英班学生，根据学生实际数目情况可部分调整为一对三进行指导。由于每一学年末会有菁英班学生的准入准出，以学年为单位进行菁英班人生导师的梳理，为新进入的学生增补人生导师。人生导师的任期为四年，导师的更换需要向教师党支部及菁英班教学工作小组报备。
2.人生导师的聘任。（1）人生导师的聘任资格：人生导师均从与菁英班结对的教师党支部的专业教师党员中聘任。优先选拔有深刻的思想内涵和扎实的理论功底及融理想、信念、情操和境界于一体的具体人格魅力的专业老师作为菁英班的人生导师。人生导师应为具有高级职称的专任教师，也可吸收有经验的硕士博士生作为导师助理协助参与学生指导工作。（2）人生导师的聘任工作：菁英班学生人生导师的聘任工作由学院菁英班教学领导小组和教师党支部委员会共同完成。应首先由专业教师党员报名，再确定导师名单和基本信息（包括导师个人基本情况、研究方向等）。领导小组向学生公布导师情况，采取双向选择制，组织学生根据自己的意愿选择导师，再由工作小组协调、确定导师和学生的对应名单，学院备案并公示。人生导师与所匹配菁英班学生的第一次见面是非常重要的，需要重视初次见面的仪式感，便于后续工作的顺利进行。
（二）人生导师职责与工作目标。
1.培养学生的科学精神。重视低年级学生科学精神的培养。培养菁英班学生理论联系实际、实事求是、吃苦耐劳的科学精神和科学素质;引导菁英班学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任;明确理想目标，将个人理想与社会理想联结起来。
2.培养学生的科研道德。对于将来要从事科研相关工作的“菁英班”学生来说需要重点培养的科研道德主要包含学术规范和学术伦理两方面。指导学生进行文章撰写规范、投稿流程与注意事项、实验室操作规范、专利权和著作权的维护、实验动物的生物伦理等方面的学习和强化，解决学生的个性化问题，引导学生在科研探索过程中不断学习和内化科研道德。
3.培养学生为人处世的基本道德。重视菁英班学生在人际关系建立及处理竞争与合作中需要锻炼的为人处世的基本道德。结合自身的求学工作经历给予学生中肯建议，在学生面临选择实验室导师和更换导师，与导师沟通讨论意见相左，与同实验室研究生博士生的相处，与同学的成果比较，科研成果的发表作者排序等多个环节时引导其反思总结为人处世的智慧。
4.培养学生的综合能力和自觉性。通过任务制的形式帮助学生掌握学习、研究、解决问题的思路及方法;强化主体意识，发展创新意识和创新能力，帮助学生更快适应科研方式与科研环境。此外，引导学生进行短期的时间规划和长期的生涯规划，提高学生的自我管理能力和自觉性。引导学生辩证、全面地看待问题，厘清“入党和学生工作与学业是矛盾体”等误区。
（三）人生导师管理与激励制度。
1.每学期初，人生导师应与指导学生做好本学期的指导计划，并在日常工作中做好工作记录，学期结束要做好工作总结，提出下一步工作计划。建议人生导师对学生的指导与承担教学、科研任务一样计入教师的年度工作量。
2.院系设立“菁英班优秀人生导师”称号，由菁英班教学领导小组会同教师党支部结合提交的工作材料，召集学生座谈会后进行评选，并对优秀菁英班学生给予表彰和奖励。建议年度评选为菁英班优秀人生导师的教师在职称晋升、岗位聘任、进修提高、先进评选、优秀党员评选等方面予以优先考虑。
（四）人生导师制的具体实施安排。
1.人生导师上课制。人生导师上课制以任务式探究形式为主，辅之以谈心谈话或小组式会议或沙龙讨论交流等形式，上课时建议所带学生共同参与的形式，加强学生之间交流学习。工作方式以面谈为主，以电话、邮件等网络通信为辅;鼓励导师采用其他生动活泼的形式，如读书会、研讨会等，并保存影像资料，形成特色，低年级以每月一次或两月一次为宜，随着年级增长对科研探索方面要求的提高可以适当增加频次。
在人生导师上课内容方面，布置的任务可以由人生导师和学生之间共同讨论决定，可以是目前需要完成的小论文或者展示主题，可以是感兴趣的研究方向，也可以是导师的自主命题，任务主题设置灵活一些。进行个性化辅导和引导学生自主思考，强化学生的创新意识和写作能力。
2.集體指导。集体指导形式建议多样化，内容和时间可结合重大节日或重点教育主题进行。活动可采取专题学习、主题沙龙、案例讨论、参观走访、会议竞赛、社会服务等多元化形式。此外，师生还可共同开展体育类友谊赛，或开展线上线下读书会，通过结对教师的人格魅力感染学生，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]刘建军.进一步重视科研在高校育人中的地位和作用[J].中国高等教育，2015（6）：34-36.
[2]刘建军.论高校思想政治工作的育人格局[J].思想理论教育，2017（3）：15-20.
基金项目：2019年度上海市学校党建研究课题“高校研究生党支部考核评价体系构建与实施研究——师生支部共建模式”（编号：DJYJ-2019-C09）阶段性成果;华东师范大学党建课题“全员育人背景下的教师党员参与思政教育工作的路径研究”。
