吴继宁 陈玲玲
摘 要： 英语高级视听说课程以视、听、说三位一体的方式，采用CBI教学法，提高英语专业学生的信息获取、听力理解和口头表达能力。本文从建构主义理论的角度出发，对基于CBI的课堂教学模式进行探讨，切实有效地提高学生的英语听说综合能力。
关键词： CBI 教学模式 主题式 高级视听说课程
在新形势下，为了满足国家战略发展的需求，2018年教育部颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）对英语专业人才的培养提出新要求和新标准。《国标》在素质、知识和能力三方面强调人才需要具备扎实的语言基本功、良好的综合素质、厚实的专业知识和专业能力，以满足当前快速发展的社会的需要。《国标》对人文素养、思辨与创新能力的重视表现出当前英语专业教学重点的变化，即不应偏重专业技能训练，而是突出学科知识内容的学习[1][2]。因此，英语类专业的课程设计更要突出内容依托[3]。英语专业传统的技能本位教学着重于学生语言技能的训练，这种教学模式和方法不仅难以培养出具备扎实英语基本功的学生，而且存在专业学生知识面较窄、思辨能力较弱、创新思维能力偏低等问题[4]。为了更有效地实现《国标》规定的语言技能与综合素质兼顾培养的总体目标，内容依托式教学，CBI（Content-based Instruction）为英语教学改革提供了重要启发。内容依托式教学改革提供了提高学生语言技能、解決学生知识面窄、思辨能力偏弱等问题的有效途径，对培养符合当前经济发展需要的较高综合素质的应用型人才具有重要的现实意义。
一、理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论认为，学习者与信息互动达成意义的建构，从而产生意义[5]。学习可以理解为一种对意义的建构，依托学习者的现有知识和社会经验达成建构。在此情景下，学习可以理解为学生利用资源，基于现有知识，通过与环境、其他学习者及教师的互动，主动地建构意义[6]。基于建构主义理论，在语言学习中，学生是教学活动的主体。当然，该理论认同教师在学习过程中发挥着相当重要的作用。与以往的教学理论相比，建构主义认为教师不仅仅是一个灌输知识的角色，还应当是学生学习活动的助手和推动者，在学生建构意义的过程中发挥积极的作用。教师应该创造以学生为主体的学习环境，与学生开展互动交流，促进学生对意义的构建。
（二）CBI理论
CBI（Content-based Instruction）意为依托学科内容开展外语教学。作为一种外语教学理念、教学方法和教学模式，它的特点是将语言教学和学生需要掌握的学科内容有机结合起来。CBI的理论依据主要来自Krashen的二语习得理论，输入假设理论，Ausubel的认知关联学习理论，交际语言教学理论和合作语言学习理论等。主张语言学习应注重有意义的内容学习，强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，主动建构知识意义[7][8]。由此可见，CBI较之于以往的偏技能型教学法，更着重于学科内容的教授，有效提高学习者语言知识的广度和宽度。国外CBI研究与实践经历了一个不断演变和发展的过程，在长期的教学研究与实践中，加拿大、美国、德国、俄罗斯、日本等国家的教育工作者根据外语教育特点逐步形成了多种教学模式，体现了自身特色。历经发展，依托内容教学法逐步形成了沉浸模式IM （Immersion Model）、保护模式SSI（Sheltered Subject Instruction）、辅助模式ALI （Adjunct Language Instruction）和主题模式TBI（Theme-based Instruction）这四种主要教学模式[9]。
其中，主题模式是指在语言教学中，围绕某个特定主题展开教学活动。教师以特定主题为教学内容，创造出具有明确动机的教学环境，促使学生主动进行知识建构。教学活动以富有意义的主题为中心，让学生在知识建构活动中大量使用外语，最终达到语言教学的目的。所以，较之其他三种模式，主题模式的教学目的和内容偏重语言教学，更适合运用于高级视听说课程教学活动之中。
二、高级视听说课程教学模式
高级视听说课程是面向英语专业大三学生开设的核心课程，课程基于大量内容丰富的音视频材料，利用多种学习形式进行三位一体的视听说教学。课程的教学目的是承接低年级的视听说课程，进一步提高学生听力理解和口语表达能力，使其更加熟练地运用听力技巧，达到更高的听力理解水平;加深学生对英语国家社会、经济、文化、科技和政治等方面的知识认知，并就相关内容和题材进行连贯的叙述，富有逻辑性地表达观点。
为了使该课程充分发挥内容依托教学模式的特点，真正达到语言教学目的，教师要深刻理解视听说教学模式，并依托理论进行科学规划。按照TBI模式，在高级视听说教学中，学生在主题教学活动中通过交流、合作自发地建构学科知识，在实践中不断强化听、说、读、写、译等语言技能，并通过实践运用得以巩固。主题模式的教材和活动中采用的教学材料语言既有地道的美式和英式英语，又有以非英语为母语的人士使用的英语，主题活动符合学生的群体兴趣和学习需求，采用多样化的形式，例如表演、展示、辩论、竞赛、情景模拟等，以英语为媒介语开展综合训练，使学生既学习学科知识，又提高语言知识和技能水平。如此，主题教学模式使学生进行较全面的学习，有效吸收学科知识和语言知识，综合提高在各种交际场景中的听说实践技能。
（一）教学材料
目前教材市场中视听说教材数量较多，但是普通教材往往基于以往的听力教学法，偏重于培养听力理解能力的机械式训练，训练题型单一、枯燥，同时口语训练偏少，形式单调。当然，市面上也有不少优秀出版物，代表性的有上海外语教育出版社的《英语高级视听说》《英语影视视听说教程》;外语教学与研究出版社的《英语视听说教程》和《国际交流英语视听说》。但是较之于日新月异的网络视听资料，纸质的优秀教材数量偏少，内容的时效性较为滞后，有待进一步更新。同时，教师必须认识到，采用依托内容主题式教学模式的高级视听说要求教学内容需要尽可能真实，具有实际的意义。只有在尽可能贴近真实的教学环境中，学生才可以开展有效的口语交流与对话，培养语言实际运用的能力，符合当今时代的人才需求。教学实践的开展不可能单靠一本纸质教材及配套音视频材料，在条件允许的情况下，教学需要依托由学校建设的多媒体和网络教学平台，通过教学系统和网络进行立体化教学，突破普通语音实验室的物理局限性，借助教学平台和互联网等渠道，基于学习者的学习特点和水平，提供个性化的教学内容，促使其积极构建新知识。在难以达到如此理想的教学条件时，教师的设计者角色相对突出，教师要坚持以学生为中心的教学理念，使用市面上的优秀教材，同时自主精选与教学主题紧密结合的音视频资料，尽量向学生提供语料真实、主题丰富、内容新鲜的教学内容。在自编视听说资料的运用方面，有的教师已经做出了有益的尝试[10]。
（二）课堂教学
整个教学流程参照经典的“听前—听中—听后”听力理论[11]，可设定为前期、中期和后期三大环节，而主题则贯穿完整的流程，所有环节的教学活动均紧密围绕主题进行，如下图所示：
不同于以往的技能型训练，例如英语单词的发音、词义、句子的听辩、理解和记忆等练习，“三节式”视听说教学强调对视听内容进行整体把握，听说的目的是理解材料的意义，然后对相关主题进行挖掘式学习，并且可以在独立思考的基础上进行思维发挥和观点表达。在“三节式”教学活动中，每个阶段都为学生安排了不同的任务，每个阶段都存在具有针对性的教学目标。教学过程对学生而言逐一开展，分阶段式理解、吸收学科知识，完整的流程能保持单一学习焦点，达到一定的深度与广度。在三个环节中学生始终保持较积极的学习态度，避免在以往的听力教学中学生为了完成训练量而被动地接受大量无意义信息的问题，提高学习效率。
1.主题的选择
整个流程的顺利展开关键之一在于主题的选择。CBI教学法的重点是让学习者通过学习学科知识获得语言知识和能力。语言和内容需要有机结合，以学科知识为核心，全部教学活动紧密围绕主题开展，因此教师在选择主题时需要遵循以下三点原则：其一，遵循以学习者为中心的原则。教学材料需要基于学生现有的语言知识水平，确保材料难易程度适中，并且兼具一定的趣味性。首先需要确保学生在经过一定努力后正确理解音视频材料。在理解的基础上，学生才能积极主动地参与后续的教学活动，真正建构学科知识。其二，遵循真实和时效性原则。主题式教学强调语言在实际生活中的应用，主题的意义来自真实性。学生通过视频材料可以接触、了解不同学科领域，获得新知识，更新现有的知识体系。来自现实的新鲜视听材料让学生了解政经时事和学科新发展，更新、扩展知识结构。其三，遵循互动与交互性原则。主题式教学重视学生的主体主观能动性，不仅重视师生之间的互动，更鼓励学生进行团队合作，增强语言交际能力与自主学习能力。
2.前期环节
在前期环节，基于不同的教学任务和教学材料的难易程度，教师需要认真设计课前任务。不同于以往教学任务的设计流程，学生应该以合作学习小组形式参与其中，在教师的引导下，学习小组对选定的主题及相关内容进行预热，明晰学习目标，确定学习手段并制订学习计划，为中期环节进行准备。如此，学生不再孤立于教学流程，而是置身于教学过程中，主动使用教师和学习小组准备的材料进行语言学习，为中后期环节的教学活动进行铺垫。对于语言基础较为薄弱的学生，教师需要依托听力策略理论，适当布置一些语言类专项训练活动，例如对材料中的重点词汇、词条定义和专有词汇等进行整理和汇总，有助于加深学生对主题材料的理解。
3.中期环节
在中期环节中，教师要对前期环节中的学习情况进行汇总。可以对小组的预热活动进行点评，并鼓励学习小组展开讨论，促进学生对主题内容的正确理解。然后，教师根据教学设计，以组织者、助手身份运用音视频材料开展教学活动，大量输入语言，帮助学生激活现有的知识体系，促进学生充分吸收当前主题的学科知识。对于语言知识和技能水平较低的学生，在听力活动中教师要适当进行听力策略的运用训练，帮助其树立学习信心，明晰学习过程，科学管理学习过程，增强学习效果。
在中期环节教师需要高度重视学生的语言输出。根据学生的实际语言知识水平，教师可以通过多种互动形式，例如问答、演示、辩论、短剧和研讨等，调动学生的主动性，在尽可能真实的环境中促使学生积极进行语言输出。在此环节中，教师需要依托学习小组，开展听写、速记、复述等语言类活动。这些活动的设计围绕主题内容，结合选用的真实语言材料，可以充分调动学生的学习积极性，发挥能动性。学生在此环节要对相应主题重组材料，梳理主题知识内容和思想，并结合自身关注点进行流畅、完整的理念和自我见解的表达。由此学生可以巩固学科知识的学习，同时提高语言知识水平、技能和思辨能力。在整个中期环节，教师同时以学习指导和助手的身份协助学生适时运用语言学习策略，使学生进行有效的学习策略的自我监控。
4.后期环节
在后期环节，教师要帮助学生总结学习经验，开展任务评价和学习策略评估。根据建构主义理论，学习者对视听材料进行理解的过程就是主动建构意义的过程，听力策略的运用对信息的识别、筛选、处理、储存和提取都非常重要。学习过程中策略的运用，特别是元认知策略和认知策略的运用，即使是英语专业的学生，仍然需要教师进行积极的辅助和引导。
在教师帮助下的学习效果评估是教学中相当重要的一环。目的是让学生有意识地控制自己的学习过程，只有学生对自身学习进程、目标达成和学习效果有较充分的掌握之后，才能对策略的运用效果进行反思，主动学习知识，构建意义。教师可以协助学习小组进行学习反思，促进学生将有效的学习策略和方法运用到其后的学习中，形成良性循环。如此学生可以有效地进行学科知识的构建，获得有意义的语言知识，提高语言技能水平。
另外，在课后自主学习的实践活动中，在有条件的情况下，学生可以根据教师布置和小组设定的附加任务，利用网络学习平台对涉及的主题内容继续进行深度探究，开展自主式开放性学习，强化学习效果，进一步锻炼思维能力。
三、结语
在新形势下，为达到《国标》培养目标与规格中对英语专业学生素质、能力和知识的新要求，英語专业从课程体系到教学法必须进行相应的改革。与此相呼应，英语高级视听说课程采用内容依托主题式教学模式，教师充分利用网络信息和多媒体技术将视、听、说有机融合，根据学生的实际语言水平和具体需求，结合网络教学平台或者现有的教材内容，选择真实而有意义的主题，组织丰富真实的语言材料，采用灵活的教学手段，促使学生进行主动的知识建构，开展持续、有效的语言交际活动，使学生理解涵盖各类学科知识的音视频材料，进行清晰的观点表达，切实提高语言运用能力和综合素质，从而满足《国标》中的培养要求。内容依托主题式教学模式能够引发学生的学习兴趣，调动其能动性，但是对教师的要求更多，教师首先必须深刻理解高级视听说课程的具体特点和要求，在教学过程中充分考虑学生的实际知识和语言技能水平，以内容依托理论为指导进行实践探索，构建切实、高效的视听说教学模式。
