王慧
摘 要： 现代散文教学一直是高中语文教学的重点和难点，其教学成败直接关系到语文教学目标的实现与否。如何解读文本成为教育理论工作者和实践者关注的热点。本文聚焦高中现代散文阅读教学，反思现代散文传统教学误区，基于对文本细读教学价值的认识和理解，探索文本细读在高中现代散文教学中的应用策略。
关键词： 文本 散文教学 文本细读
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”可以看出阅读不是独立的活动，不能孤立地进行阅读教学，这要求教师先阅读文本，形成见解，然后正确指导学生在此基础上进行文本细读，形成个性化解读。只有这样，师生才能基于文本进行对话，在对话过程中培养学生分析、理解、鉴赏、评价及听说读写的能力。基于现代散文的文本特征，笔者将从现代散文的语言、细节两个方面入手，结合教学实践，探索文本细读在高中现代散文教学中的应用策略。
一、细读语言，感受张力
阅读和鉴赏“文学性散文”，其要领可以归结为一句话：“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。”所谓“体味精准的言语表达”指品味语言，其实质是发掘作品中字里行间所蕴含的意思、意味。所谓“张力”是内涵和外延之间差异与对抗所形成的力量。散文文本中的语句一般有字面意义和主观意义两层意义，一个是语句本身的客观意义，另一个是客体赋予它的主观意义，这两种意义存在的相互关系可理解为张力。高中教材中所选的现代散文情感真挚，意蕴丰富，这就要求我们在阅读教学中，认真研读文本，充分挖掘体现情感目标的内容，抓住文本语言与作者情感之间的张力，把课文的情感内化成自己的情感。
（一）抓住文眼，品味语言妙处。
高中教材中的现代散文文质兼美，往往更偏重于抒情性，带有强烈的个人感情色彩。词语的选择、结构的组合都体现了作者深层的、潜在的情感，这在文章中一般用一个关键词或一句话表达，我们称为“文眼”。“文眼”是散文文本中最富有表现力，最能表现文章主题的关键词句。因此，阅读现代散文必须抓住文章的文眼，通过文眼深入学习课文。教师要引导学生重视那些看似平易自然却意味深长的语言，加强对细节的解读，讓学生关注作者如何在规范的语言中超越常规、彰显出独特的艺术风格。
例如朱自清的《荷塘月色》中文眼是“这几天心里颇不宁静”，学习这篇文章，教师要引导学生抓住这句话思考：作者心里为什么不宁静？作者是怎么表达他的不宁静的？文章中有哪些词语暗示了他的不宁静？学生要解决这些问题除了弄明白写作背景外还要细读文本，抓住文本中的一些关键词、关键句进行解读。文章中有很多句子、很多词语都照应文眼，应该围绕文眼品味语言的妙处。学生如果说围绕“不宁静”细读文本中的关键词，分析用词的妙处，体味作者精辟的语言的话，就能从词语学习上升到审美层次，就会在分析、领悟和探索中真实地感受人生和世界。
（二）激发想象，探究变异语言。
文学来源于生活但高于生活，作家们从现实生活中取材，往往会运用一些艺术手段。有时为了表达的需要，他们会运用一些看似不符合语法规范和语言逻辑的句子，但恰恰是这些偏离逻辑的表达增添了文本的艺术魅力。这种看似不符合语法规范、语言逻辑的句子，我们称之为语言的变异。在现代散文阅读课上，教师要有意识地启发学生深入文本，寻找和关注文本中的变异语言。
例如朱自清的《背影》，描写父亲车站送儿子，尤其是父亲的衣着，步履蹒跚地买橘子的动作，作者热泪盈眶的动人场景。“事非经历不知难，情非感受不知味”。若只是做旁观者，漠然置之，则怎么能唤起读者审美的愉悦。只有让学生发挥想象力，换位思考，将自己融入父亲送子远行的那种依依不舍，带着万千牵挂的情形之中，才能真正体味出作品中作者那种自责和内疚等微妙的感情。一名优秀语文教师，其优秀不仅仅体现在其传授知识的能力，更主要的是它能否激发和鼓励学生想象和联想，通过想象和联想解读文本。
（三）运用改写，细读模糊语言。
语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”“意外之象”常常是难以用语言表达的，这时改写，能够促进学生细读文本，使学生体会到语言的丰富内涵，真切地感受到作品的意境和作者微妙复杂的情感。
如：郁达夫的《江南的冬景》第八自然段描绘的江南雪景图，作者巧妙地引用前人的诗句表现江南雪景的意境，分别对日暮、冬宵、深夜、早晨进行描写，却没有一句直接对雪景进行描写。为了让学生体会郁达夫先生跌宕多姿的语言，我们让学生展开合理的想象，描述这几句诗句所表现的雪景。有的学生这样描述：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意淼淼，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。这位学生改写得相当出色，我让学生把郁达夫的文字和这段文字作比较，在比较中体会语言的不同，学生自然而然就感受到作者的这段文字化实为虚，以虚写实，简洁洗练。容易体会到引用诗文可以使行文跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意境中，时而将人带进优美的画境中，取得“以少少许胜多多许”的艺术效果。此外，阅读教学中文本细读的方法还有很多，比如用表格、批注等方式，深耕文本，理清思路，挖掘内涵。
二、细读细节，领会深意
要成功解读一篇散文，必须注重文本的精、气、神，着力于文字，抓住文本细节进行深入的分析。
（一）抓住矛盾，体悟感情。
文学来源于生活但并不完全等同于生活，作家创作的过程绝不是照搬现实生活，而是精心加工和再创造的过程，散文作品具有一定的差异和矛盾。我们对文本进行细读，就要抓住这些矛盾进行分析，“分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾”。孙绍振先生很重视对关键词句的琢磨，对文本的矛盾处进行比较分析。比较又可以分为同中求异和异中求同。
例如，可以把一个作家的不同时期的作品放在一起比较，分析作者不同时期的语言风格和不同情感。散文《春》和《荷塘月色》虽然同是出自朱自清先生之手，但有很多不同点。《春》在音节选择中，用得最多的是叠字，如：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”用叠字形成欢快的调子，形成一种漂亮进而有点华丽的语言风格。《荷塘月色》中同样运用了很多叠词，如“曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子”，“月光也是淡淡的”，正是因为叠词营造了一幅月色下朦胧的荷塘美景。通过比较，我们发现两篇文章的语言都很优美，运用的手法很相似，但是整体的语言风格和作者的情感却不尽相同。
如果作品找不到可以比较的语境那么怎么办呢？孙绍振老师提出另一个方法即“还原”法。例如，老舍的《想北平》中作者最后一节写道：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”由此可见，作者对北平想念程度之深。然而我们在读前三段时发现作者一再说“这个爱几乎是想说而说不出的”，“只是说不出而已”，“我永远道不出我的爱”，“可是，我说不出来”，看起来和作者想表达的情感是相矛盾、有悖常理的。我们可以将这些语言还原出本意看看：二、三段是作者正面写对北平特殊的爱。实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意依照通常的方法写。即使用一切好听、好看的字，也难以道尽对北平的爱。这种“说不出”的爱，源自内心，表明作者爱的是整个北平，不仅是地域，还包括它的历史内涵，爱北平犹如爱母亲，爱北平与“我”相关的一切。这是情浓之语，类似于“此时无声胜有声”，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。抓住这一点分析，就可以带领学生体会北平的中和塑造了老舍的温厚而非激情。
（二）挖掘空白，生成辩论。
在中國传统水墨画里，画家喜欢采用单一的黑白色调布置画面，也喜欢故意将画面留下空白，既能制造古朴、悠远意境，又能给人留下较大的想象空间——这就是中国水墨画的虚实相生的“留白”艺术技法。中国传统戏曲艺术里，这种留白的技巧更有很多体现。比如戏曲表演中往往会有挥鞭、背旗的人物出现，有时也会有作划桨动作的角色出场。其实他们都代表一种身份、动作和意义——这既是留白又是暗示的重要作用。此外，散文作家也会在文章中有意识地运用留白技巧，思想无限而文字有限。为了克服语言表达的局限性，作者会采用留白的技巧以达到“言有尽而意无穷”的艺术表达效果。
叶圣陶先生曾指出：“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”由此填补文本的空白，更好地理解文本意义，体会作者的思想情感。例如，丰子恺的《怀李叔同先生》，展现了李叔同先生五个不同时期的精神风貌，表现了他一生的最大特点是“认真”。作者在文本中详细介绍了李叔同在不同时期的不同穿衣打扮，但是文本中介绍李先生的活动是少之又少，即文本中的“空白”。可以通过文本呈现的信息（不同时代的不同服装）推知未呈现的信息，自动填补文本空白，理解李先生的性格特点“认真”，加深对文本的理解。
高中现代散文阅读教学需要语文教师掌握和运用留白与暗示的技法，精心构思教学环节、安排教学步骤，使中学语文阅读课堂变成真正艺术化审美的课堂。
综上所述，语文教师在引导学生深入细读文本时要充分发挥人文情感，围绕文本展开生动活泼的生命性的对话。在教学中不仅要进行知识关联，开阔视界，挖掘文本隐含的深意，还要老老实实地从文本出发，一字一句地阅读、体验、琢磨和品味，珍惜自己从作品实际中得出的审美体验。语文学习的过程是师生生命体验感悟的内在过程。
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