摘 要： 第二语习得，是一个复杂的动态系统。其中，环境因素子系统包括社会环境、语言环境、学习环境。基于归因理论、动态系统理论、国内外二语习得影响因素的有关研究成果，笔者通过调查问卷形式，对贵州少数民族大学生汉语习得过程中，环境因素的体现进行调查分析。因之，探究环境在少数民族大学生汉语习得过程中的诸多影响，对少数民族大学生的汉语学习和高校教师的汉语教学提出建议，帮助少数民族大学生更好地学习汉语和用好汉语。
关键词： 汉语习得 少数民族大学生 环境影响
一、引言
语言是人类社会最重要的交际工具。吕叔湘先生在《语言研究》创刊的题词中曾说：“语言的研究不应局限于语言的本身，也应研究人们怎样使用语言，研究语言在人类生活中的作用。”研究环境因素在少数民族大学生汉语习得中的体现及影响，正是为了更好地帮助少数民族学生学习汉语和学好汉语（常敬宇，1986）。
“语言的发展取决于内在资源与外在资源的交互”。（戴运财，王同顺，2012）第二语习得是一个复杂的动态系统，涉及一系列学习者内在与外在的因素，这些因素交互作用便决定了二语习得的最终结果。本文基于归因理论、动态系统理论和国内外二语习得影响因素的有关研究成果，通过调查问卷的形式对贵州少数民族大学生汉语习得过程中环境因素的体现及影响进行调查分析（以兴义民族师范学院为例），进而对少数民族学生的汉语学习和高校教师的汉语教学提出可行性建议。
本次问卷调查回收375份随机有效样本，调查对象为贵州兴义民族师范学院少数民族学生，四个年级均有所分布（含少数民族双语预科生在内），从小长大居住生活的地区主要在贵州省内（占调查人数96.53%），只有极少数生活在外省城市（占调查人数3.47%）。
二、少数民族大学生汉语习得中环境因素的体现及影响
贵州少数民族大学生汉语学习或提高过程中遇到的障碍主要体现在两个方面：一方面在于少数民族学生的认知程度、学习策略等个体差异，另一方面在于母语干扰、社会语言环境的影响。我们在调查中发现，环境对贵州少数民族大学生汉语习得有着不可忽视的影响。
（一）社会环境方面
1.地域生活环境的影响
贵州少数民族大学生大多来自边远山区，无论是居住环境、生活条件，还是交通状况都比较差，这使他们接收信息的渠道和条件受到了很大的限制，造成了语言学习方面的障碍。生活在山区的人们，生活节奏较缓慢。特殊的地域生活环境，使多数民族学生长期处于母语环境中而缺乏汉语交际和实践机会，少有主动习得汉语的积极性（胡艳明，韩宇轩，2016）。
由于贵州地区地势复杂、交通闭塞，少数民族地区经济和社会发展相对滞后，缺乏优质的教育资源，难以为少数民族学生营造良好的语言学习环境。因此，与汉族学生相比，第二语言为汉语的少数民族学生语音面貌、口语表达能力、汉语普通话水平欠佳，在习得过程中受本族语的干扰较大。
2.家庭背景的影响
根据调查显示，我们调查的375名少数民族大学生主要来自贵州农村地区，绝大部分父母是农民（82.4%），教师（3.73%）、公务员（3.2%）、工人（12%）、经商（4.8%）等职业比较少，父母受教育程度普遍属于中低水平;大部分家中有2个小孩（44.8%）、3个（31.47%）甚至4个（11.47%），独生子女仅占8.53%，且一般是家中最大的孩子（45.6%）;父母很少为他们语言学习准备进行过真正意义上的胎教;接触或学习汉语的起始年龄也大部分在学龄前，少部分在小学阶段甚至以后;在学习语言（包括漢语）方面，父母对他们的语言学习（包括汉语学习）只是偶尔关心甚至并不关注。而且由于家庭经济比较困难，大部分少数民族学生（占97.6%）没有参加过诸如普通话、主持、朗诵、演讲、作文方面的培训及语文课程学习方面的家教等学习。
可见，贵州少数民族大学生汉语习得过程中，家庭态度、教育、经济等方面的条件呈现出弱势状态，为他们的汉语习得带来了一些不足。
（二）学习环境方面
学习环境包括自然学习环境和课堂学习环境。对于贵州少数民族地区的学生而言，这两种学习环境都有欠缺。
贵州少数民族地区缺乏良好的汉语学习环境。国家长期以来一直支持和鼓励少数民族语言的发展，少数民族地区人们在日常生活和交流当中大多使用本民族语言，汉语学习环境比较缺乏。虽然少数民族大学生在成长生活过程中，对汉语的认知程度和学习兴趣有所提高，但“由于少数民族地区汉语教师师资力量薄弱，加之少数民族学生汉语基础较差等原因，少数民族学生在汉语学习过程中往往呈现出力不从心的现象，导致学习动力不足，学习效率不高”（杨子，2019）。
（三）语言环境方面
调查的少数民族大学生从小居住生活的地区主要在多民族多语境的贵州省内（96.53%），只有极少数生活在外省城市（3.47%），在汉语习得过程当中受本族语和汉语方言（当地土话）的语境影响比较突出，接触汉语普通话的量和语言实践的机会比较少。
1.本族语、汉语方言的社会语言环境影响
对少数民族大学生而言，汉语习得过程中遇到的主要障碍在于受母语和汉语方言的干扰。由于日常生活中少数民族学生通常以本族语或当地方言进行交流，学习汉语普通话时必然会受到干扰，对语音和口语表达的标准性和规范性带来了较大影响，尤其是汉语方言的社会语言环境因素给少数民族大学生习得汉语普通话语音的标准性带来了较大的挑战。
表1是少数民族大学生日常生活、学习中语言环境因素的体现情况。调查问题得出的结果数据显示，在涉及餐饮、电视电影、家庭户外活动、体育运动、睡前讲故事等生活场景的话题中，50.67%的少数民族学生用汉语方言进行交流，47.2%的少数民族学生使用本族语进行交流，用普通话交流的情形很少。
由此可见，多语环境在一定程度上限制了少数民族大学生接触学习汉语普通话的量和语言实践的机会。具体来说，少数民族学生长期与本族语和当地方言接触，不管是有意识地适应本族语或方言社会交际，还是无意识地受本族语或方言等社会语言环境的影响，学到的汉语普通话的标准语音可能会在这样的多语环境中慢慢发生变化，甚至失去标准性和规范性。此外，方言方音还会影响少数民族大学生的语言实践，给他们带来交际的焦虑感和挫折感。这样就制约了少数民族大学生的交际范围，有些甚至放弃了利用汉语的社会语言环境进行语言交际和实践的机会（黄金宝，2015）。
2.校园语言环境的影响
少数民族大学生参加学院、学校或社会机构组织的语言文字类活动情况并不理想。
从表2的调查结果数据来看，进入大学后，少数民族大学生较少有意识地加入语言类社团，参与学校辩论、演讲、写作或征文、书法、三笔字、诗词朗诵、教学技能、主持、晚会语言类节目等汉语类比赛或活动的积极性普遍不高，他们在汉语习得过程中融入校园语言环境、语言实践和交际的机会比较缺乏。
三、对少数民族大学生汉语学习和高校教师汉语教学的建议
根据动态系统理论，第二语习得应是一种动态模式。戴运财、王同顺（2012）提到，“影响二语习得的主要因素构成一个复杂的动态系统”，由环境因素、学习者因素和语言因素这三个子系统组成，并且每个子系统又都拥有核心变量。针对贵州少数民族大学生汉语习得情况及各类环境因素对他们的影响，要提高少数民族大学生汉语习得的能力和素养，我们需要从以下三个方面重视并改善环境对少数民族大学生汉语学习的作用。
（一）营造良好的社会环境
1.加大对少数民族地区的教育投入和扶持力度，合理配置教育资源。
社会环境对少数民族学生的汉语学习起着至关重要的作用。一方面，良好的社会环境能够促进形成语言学习条件、学习规划等相关政策规定，为少数民族学生的语言学习提供政策支持和教育保障，另一方面，良好的社会环境不仅有助于促进少数民族学生形成良好的学习动机和积极的学习态度，而且有助于加强教育机构对他们语言学习的辅助和提升，有利于促进教学条件和教学设备的改善，从而提高少数民族第二语言的教学效率（杨子，2019）。
我国少数民族地区经济社会发展相对滞后，缺乏优质的教育资源，难以形成良好的语言学习环境。因此，要提升少数民族大学生的汉语学习成效，应重视并加快少数民族地区的社会经济发展，增强少数民族学生的汉语学习意识，“加大对少数民族地区的教育投入和扶持力度，合理配置教育资源，从而形成良好的教学环境和语言学习氛围”（杨子，2019）。
2.优化国家双语政策环境，提倡國民发展多语能力，大力推广和普及国家通用语言文字。
汉语作为国家通用语，不但在汉族地区推广，而且在少数民族地区普及，我国的语言政策对此有着明确的规定。在少数民族地区实施双语教育，是我国民族政策在文化、教育方面贯彻落实的具体体现（胡艳明，韩宇轩，2016）。
《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》（下文简称《纲要》）中的第一项主要任务是“大力推广和普及国家通用语言文字”，即“加快民族地区国家通用语言文字的推广和普及。加大宣传培训力度，积极稳妥推进双语教育。到2020年，少数民族双语教师达到国家通用语言文字教学要求，完成义务教育的少数民族学生能够熟练掌握国家通用语言文字”;还要“发挥语言社团作用，建立语言志愿者人才库，广泛吸纳双语、多语人才，为社会提供语言援助”。
《纲要》中提到：“提倡国民发展多语能力。在发挥国家通用语言文字主导作用的前提下，根据需要，合理规划，为提升国民多种语言文字应用能力创造条件。”在目前大学生就业有难度的形势下，在尊重第一语言（一般是母语）即不丢失本族语的同时，着力培养少数民族学生第二语言习得能力，鼓励学生在语言生活中甚至职业生涯中有效发挥第二语言的作用，显得十分重要和必要。因此，我们应该充分利用学生的语言资源，培养少数民族大学生的双语甚至多语能力，为少数民族大学生深造与就业打造优势条件。
（二）完善学习环境
1.少数民族大学生应转变汉语学习观念，增强自主学习意识，加强对语言学习成效与学习策略的管理。
进入大学后，少数民族大学生应尽快转换角色，转变汉语学习观念，在学习过程中避免出现“等、靠、要”的被动倾向。同时，学会评价自己的学习成效，主动管理自己的语言学习策略，做出相应反思与学习调整。例如，理性看待自身的汉语普通话水平，明确普通话学习和操练过程中容易出现的问题和障碍（母语和方言的干扰），强化认识，扬长补短，克服缺陷，在语言实践中有针对性地实现训练。
2.高校教师要改进课堂教学模式，融入智慧教学，引导少数民族学生开展线上线下混合式学习，促进课内学习与课外活动互补。
在信息化、大数据时代背景下，一方面教学主体要突破传统的课堂教学模式，为少数民族大学生搭建汉语学习的网络信息平台，完善学习环境，促进课内学习与课外活动互补，另一方面少数民族学生作为学习主体应充分利用好多媒体课件、网络学习平台、广播电台、电视、计算机、报刊、书籍等学习媒介，加强汉语输入与输出即听、说、读、写等方面的实践训练与能力培养。日常生活中，应多看权威报刊、电视新闻、典范的现代白话文著作等汉语学习材料，不断增强汉语学习的规范性和准确性。
（三）丰富语言环境
语言是人类最重要的交际工作。同样，语言学习离不开语境的创设，语言环境对语言学习至关重要。“一个人的语言知识能力不是只在课堂上学习就可以，还需要通过实际的交际过程对学到的知识进行操练，使其灵活运用”（黄金宝，2015）。对于在校的少数民族大学生而言，课堂语言情境的创设与语言活动的互动、第二课堂汉语言能力素养的展现、校园活动中多样化的语言实践平台，不失为语言输出、实现交际交流的有效渠道和窗口。
1.优化教学策略，革新语言课堂活动，促进语言互动与交流。
奈曼（Naiman）等人经过多年调查研究，列出了成功的语言学习者采用的五大策略，其中第一条是“通过寻找和利用有利的学习环境，让学习者积极参与语言学习过程”（胡艳明，韩宇轩，2016），并建议教师先解决如何让学生积极注意环境，才能使他们利用有利环境进行有效的语言学习。
针对少数民族学生在汉语学习过程中呈现的诸如“学习被动，主要依赖老师的讲解和训练”（40%）、“不习惯思考，没有有意识地去对比汉语和民族语的差异”（39.2%）、“按部就班，没有特别关注过”（27.47%）等被动表现，高校语言类教师应该优化教学策略，引导并组织学生积极主动融入语言课堂活动。
对少数民族大学生来说，学习汉语的难点通常体现在语法方面和表达运用方面。因此，在现代汉语语法教学中融入鲜活的语言现象，适当延伸知识内容，对激发少数民族大学生学习汉语及学好汉语的兴趣是有必要的。笔者主要担任汉语言文学专业和汉语国际教育专业的“现代汉语语法”课教学，在实际教学过程中，尝试借鉴并融入外语教学的5C教学目标原理（冯建新，2017），即Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（联系）、Comparisons（比较）和Communities（社区），拓展教学内容，丰富课堂语言环境。例如，在讲解现代汉语词类中的形容词时，引导学生分别用本族语、当地方言和汉语普通话中的形容词“描述你眼里的同桌”。这样的课堂语言活动，不仅能激发学生的多语表达兴趣，而且能帮助少数民族学生在有趣的多语表达中对比和认识现代汉语形容词的语法特点。另外，在语法教学尤其是词类和短语方面中，融入一些比较典型的鲜活的语言现象，如“很+名”、类固定短语“N来N去”（翟玲玉，2016/2018）的表达。既能增强学生的本体学习意识，又能启发学生关注身边的语言现象，引导学生利用语法知识分析语言现象或解决语言交际中遇到的问题，提高学生的语言运用能力。
需要强调的是，语言学习不只是一种知识的储备和积累，更重要的是培养学生的语言综合素养和语言交际能力（谌梅芳，2016）。因此，语言类课程要着力突出汉语教学的实践性。
2.完善第二课堂建设，丰富校园活动，利用好语言实践环境。
语言不是教会的，而是练会的、实践会的，语言的学习不能死记硬背，而是在实践中学以致用。一方面，我们要丰富第二课堂活动内容和形式，调动学生语言输出的积极性，为提高少数民族大学生汉语能力素养提供更多样的语言实践平台。另一方面，少数民族学生进入大学后，应该克服胆怯、害羞、焦虑等心理因素，处理好课内学习与课外活动的关系，主动寻求并利用课外的语言环境，有意识地加入语言类社团，积极参加学校辩论、演讲、写作或征文、书法、三笔字、诗词朗诵、教学技能、主持、晚会语言类节目等汉语类比赛或活动，积极主动地培养语言运用能力，在丰富的课外活动中增强少数民族大学生的语言自信，加深对汉语言文化的认同感。
四、结语
第二语习得是一个复杂的动态系统，涉及一系列学习者内在与外在的因素，这些因素交互作用决定了第二语习得的最终结果。针对贵州少数民族大学生汉语习得中的实际问题，本文尝试探究了环境因素子系统即社会环境、语言环境、学习环境在少数民族大学生汉语习得过程中的体现及影响，对少数民族大学生的汉语学习和高校教师的汉语教学提出了可行性建议，帮助少数民族大学生更好地学习汉语和用好汉语，希望能为少数民族地区培养汉语综合运用水平高、文化知识扎实、实践能力强的复合型少数民族多语人才提供一定的依据和参考。
参考文献：
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[9]翟玲玉，杨贵兰.类固定短语“N1来N2去”的语值分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（02）：29-32.
基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州少数民族大学生第二语言习得现状及策略研究——以兴义民族师范学院为例”（项目编号：2015zc043）研究成果。
