宋吉学
摘 要： 随着经济发展，农村进城务工人数越来越多。由于打工地点不稳定或者居住条件不允许等多方面原因，一些农民工的孩子不能跟随父母一起生活，只能留在农村老家跟爷爷奶奶生活，就近入学，接受义务教育。某些缺乏父母关爱的农村留守儿童，在成长过程中，由于祖父母溺爱、家教缺失、学校与家庭沟通不协调等原因，造成了一些心理问题，德育现状有待改善。
关键词： 农村留守小学生 德育 存在问题
一、农民务工与留守儿童的类型
1.父母当地打工与“自我”保护型留守儿童。这些家庭的特点是父母白天外出打工，到晚上才能回家，一般情况下由孩子自己照顾自己，午饭自己做或者买着吃;
2.父母一人外出打工与单亲家庭留守儿童。这些家庭的特点是父母中一人常年在外打工，一人在家与孩子生活;
3.父母双双外出打工与隔代型留守儿童。这些儿童的特点是父母常年在外地打工，孩子随爷爷奶奶生活，组成老少型家庭;
4.父母外出打工与寄养型留守儿童。这些儿童的特点是父母外出打工，不能跟随父母生活，没有爷爷奶奶或者爷爷奶奶不方便带孩子，父母只好把孩子托付给亲戚朋友代管。
二、留守儿童的教育德育现状
1.就近入学。
二十世纪末，随着教育产业化的兴起，很多中小学改为实验学校，强调升学率，引发社会上广泛的择校热，家庭经济条件好的都把孩子送到大中城市的私立学校或者“贵族”名校就读，望子成龙，望女成凤。相对于外出打工的农民来说，昂贵的学費使他们望而却步，户籍、经济收入的限制，使农民工的孩子只能留守在家，就近入学。二十一世纪初，受计划生育和择校热的影响，农村孩子越来越少，村里的小学撤校并点，2000人以上的农村留有教学班，1000人左右的中小规模农村不设教学班点。农村中心区域的小学教学条件差，设备简陋，加上缺少高素质的教师，受应试教育观念的影响，学校一般只重视文化课教育教学，德育教育观念比较淡漠，“思想品德”“社会实践活动”等课程只有教材，没有相应的课程安排，更没有专任教师，使德育质量打折扣、有名无实。当前，国家取消了“二元制”户籍结构，准许农村的孩子随务工父母进城接受教育，但是受多重因素影响，农民工在外奔波较多，工作地点不稳，经济条件不允许带孩子一起进城生活，使农村留守儿童仍然是就近入学，接受义务教育。
2.家庭德育缺失。
（1）启蒙不足。儿童心理素质的形成最初来自家庭的启蒙教育，如对好坏的区分、评判;对错的认识;什么该做，什么不该做，什么该坚持，什么该制止;如此等等。在日常生活中，儿童通过观察、模仿，潜移默化中逐渐形成道德意识。对于留守儿童来说，没有家长给他们做示范，没有模仿的对象，家庭德育缺失，造成儿童道德观念模棱两可。
（2）呵护不够。儿童美好情感的形成来自父母的精心呵护，在日常生活中，孩子做出了成绩，受到了父母的夸奖，就会开心，感到乐滋滋的温馨;孩子受了委屈，需要对着父母倾诉，减轻心理压力。孩子从小获得幸福感，热爱生活的心理油然而生。但是，对于农村留守儿童来说，缺乏父母的呵护，父母的表扬不足，感觉孤单。
（3）管教不足。农村留守儿童日常行为得不到父母的管教，一些孩子养成散漫的毛病。
3.学业缺乏指导。
一，没有指导孩子学习的时间。农民外出务工早出晚归，有的常年在外，留守儿童的学习状况得不到指导，只能自己做家庭作业，或者完不成作业。二，对跟着爷爷奶奶生活的农村留守儿童来说，老年人耳聋眼花，沟通困难，加上知识水平有限，不能帮助孩子解决困惑，祖孙两代之间有“代沟”，难以磨合，对于孩子的学业只能放任自流。三，没有情感上的沟通协调。父母是孩子的第一任教师，举手投足、言传身教的潜移默化不明确在孩子成长过程中至关重要，农村留守儿童缺乏父母关爱，没有养成与父母正常沟通协调的习惯，没有依赖意识和崇拜感，学习做事目的性不明确，随意性较强。
4.心理素质不高，心态不稳定。
农村留守儿童不易得到家庭的幸福和欢乐，高兴了，无处分享;委屈了，无人诉说。常年与父母隔离生活，孩子的内心情感空白，容易形成压抑与内向的性格，错过正常的沟通能力培养时段。生活中有许多美好的事物，对孩子具有强烈的吸引力，给孩子健康的心理成长带来积极的影响。但是也有不良诱惑，会干扰孩子们的生活，影响孩子们正确世界观的形成。
三、改善农村留守儿童德育环境的举措
1.创造条件，增加外出务工人员与孩子沟通的机会。
随着交通基础设施建设不断进步，出行方便和快捷，为务工农民回家创造了条件，同时，各地创新举办农民工学校有很大起色，对改变外出父母与孩子隔离生活来说，是一个福音。
（1）充分利用智能手机、电脑等信息技术工具，家长与孩子可以进行有效的实时沟通，掌握孩子成长轨迹，了解孩子心理动态。同时，父母还可以与祖父母、老师等开展无障碍电话、视频沟通，增加与孩子共处的机会，为孩子的品德培养提供条件。
（2）节假日与孩子一起生活。打工者不是每天忙得不行，孩子也有星期天、暑假等节假日，外出务工父母要抓住这个机会，创造条件，尽量多与孩子团聚，增加生活在一起的机会，使孩子从心里感到有家可归，有父母的陪伴，父母的品德也会在生活中一点一滴地传给孩子，耳濡目染，不断提高。
（3）学校和社会机构创新与务工人员沟通协调的机制，增加留守儿童与父母沟通的频率。农村或者城镇学校或者托管组织利用电子多媒体设备，创办多功能服务厅，开展留守儿童与家长互动的娱乐活动，在活动中让孩子与家长相互沟通、相互协调，使留守儿童不再感到孤单和彷徨。
2.创新德育机制，完善德育体系，丰富德育工作内容。
（1）创新德育机制。鉴于农村留守儿童家庭情感缺乏，学校组织教师开展“我就是父母”活动，实行一对一帮扶。对于每一个留守儿童，学校都指定名教师进行联谊，开展“手拉手”活动，满足孩子们对家的需求，给孩子们创造德育空间，不断优化孩子们心灵健康成长的环境，有助于留守儿童健康心理的形成，为今后好的道德品质的形成打下基础。
（2）完善德育体系。农村留守儿童的德育是一项复杂的系统工程，需要有切实可行的办法和运行机制，学校与社会德育机构共同创设留守儿童的德育环境，多渠道、多方式组织德育活动，使之成为一种完善的体系。比如，制订留守儿童的德育计划;与有关部门组织留守儿童开展德育活动，游览青少年德育教育基地;建立健全留守儿童德育考核评价机制，如此等等，使留守儿童的德育工作纵有层次、横有范围，形成良好的工作体系。
（3）丰富多样化的德育工作内容。一句话是留守儿童的德育工作;一次活动是留守儿童的德育工作;课堂教学中的思想品德课教学更是留守儿童的德育工作。因此，留守儿童德育工作形式多样、内容广泛，要搞好留守儿童德育工作，必须丰富德育工作内容。首先营造良好的德育氛围。利用文化墙、座右铭等为德育勾勒造型;其次加强小学生日常行为规范教育和要求，使德育制度化。最后，教育留守儿童从小树立远大理想，增强为理想奋斗的决心和勇气。
四、结语
目前，社会上选人用人的标准是德才兼备、以德为首，可见一个人的品德是多么重要。农村留守儿童，是目前改革发展中的“特殊”群体。为了不使幼小的心灵受到创伤，做好留守儿童德育工作极为重要，需要不断地探讨研究、创新实践。
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