沈欣冉 曾国秀
摘 要： 目前中学英语教育中传统文化知识的输入有所欠缺，主要表现在教材中传统文化内容少，教师文化融入意识不足，教法单一，考核不全等方面。在新时代提振文化自信的背景下，本课题通过对中国传统文化知识融入初中英语教学的调查研究，找到基于传统文化的创新教育教学方法，丰富完善教学中的传统文化元素，增加初中生对传统文化的认知，提升他们的文化自信。
关键词： 文化自信 传统文化 初中英语教学
十八大以来，习近平总书记曾多次表示自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇，对提振文化自信的希望。但在我国中学英语教育中，中国传统文化融入的比重仍不大，远远少于英语文化输入的比重。这种母语文化的缺失导致“中国文化失语症”，具体表现在一些英语学习者不但无法用英语向外国人介绍中国的文化和习俗，甚至不知道如何表述日常生活中的饮食、节日等内容（陈友军，2019）。徐友霞（2018）指出“中学课程中需要丰富秀的传统文化，培养学生的文化意识，增强他们对传统文化的认同感”。笔者开展了关于传统文化融入英语教学的调查研究，旨在分析出当今英语教学中存在的问题和不足，给出加强中国传统文化教学的建议。
一、中国文化意识培养的必要性
中国传统文化是中国人民的精神支柱，中华民族的精髓所在，也是中国矗立于“世界之林”的形象标志。无疑，文化软实力是综合国力的重要组成部分，增强中国特色社会主义文化自信，成为实现中华民族伟大复兴过程中的一项重要时代任务。在日常教学中，教师要注重培养学生的中国文化意识。
（一）新时代提高“文化自信”的号召。
为了增强“文化自信”，培养学生的文化意识，国家从多方面入手，将传统文化融入人们的日常生活中。一方面，在教育上，國家加大了语文教育的比重，先后印发了一系列重要文件，引起了大众对于传统文化的重视。另一方面，国家利用传媒，推出了许多关于传统文化的节目，如《中国诗词大会》《国家宝藏》《经典咏流传》等。在学校教育中，英语作为主课，更应当响应时代的号召，教给学生适量的传统文化知识。
（二）跨文化交际人才的培养。
在全球化的时代背景下，随着西方文化的逐步传入，相对应地，中国文化也要走出去。为了满足文化传播的需要，在中小学开始英语学习之际，需要加强对学生跨文化意识的培养。《初级中学英语教学大纲》已有明确的规定：“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识。”由此可知，在中学英语教学中，教师需要教授中西方文化差异，重视母语文化教育，培养学生的文化意识。
（三）“中国文化失语症”的应对需求。
南京大学的从丛（2000）教授曾经调查发现：“有一些中国学者有着较高的英语水平，也有着深厚的中国文化修养，一旦进入英语交际语境，就会呈现出‘中国文化失语症，比如在向外国友人介绍儒家、道家文化时，我们的学者只能稍稍地提及一二，心有余而力不足。”“中国文化失语”现象，一是反映在中西方文化交流时，文化传播更侧重于西方，二是体现在英语学习者的文化自信不够。有必要在中学英语教育中增加传统文化知识输入。
二、传统文化融入英语教学的研究情况
（一）研究过程。
为了研究传统文化在英语教学中的融入情况，笔者从常熟市两所中学各选取一个班，对101名学生进行了调查，并访谈了共10位教师。调查内容主要分为四个方面：一是调查学生对传统文化的感兴趣程度及学习中国文化的自主性;二是考查学生翻译传统文化名称、术语（如中式早餐等）的能力，并与之翻译西方文化名称、术语的能力作对比;三是调查学生在英语作文中运用成语、谚语和古诗文名句的状况;四是了解英语教师课堂教授传统文化的情况，分析其中的问题和不足之处。
调查结果显示，96%的学生表示自己对传统文化很感兴趣，想要学习它们的英文表达。但是，学生们学习相关英文表达的自主性较低。有55%的学生表示当教材中出现传统文化时，自己会找资料，但是并不会查其英文表达，甚至有31%的学生承认自己不会找任何资料。另外，学生对传统文化的英文掌握程度较低。三道中国文化翻译题的正确率仅为15%、18%和52%，对于节日习俗的英文表达，西方节日名称的翻译正确率为40%，中国节日名称的翻译正确率仅为25%。只有9%的学生偶尔会在英语作文中使用成语、谚语和古汉语等。80%的老师表示教材中出现传统文化相关内容时，自己会根据课本内容进行拓展延伸，补充相关背景知识等，一般只有在公开课上才会偶尔开展相关活动。当问到如果要向外国人介绍中国文化时，60%的学生承认自己只能稍微表达一些，并不能很好地表达出想法。
（二）研究分析。
依据研究结果可知，教师开展的有关传统文化的教育活动较少，原因一是教材中涉及中国文化的内容不多，而且在应试教育中，考试以对语言的考查为主，对传统文化的认知、理解和掌握的要求并不多。教师如果组织活动，也是依据课本内容，以西方文化为主。郭晓铮（2017）曾指出：“教师的教学内容有些单一，缺乏创新性，忽视了文化元素、文化故事等内容的融入，缺乏了文化理念内涵的诠释。”课堂教学中有一些教师会进行文化融入教学，但不免浮于表面，缺少进一步增进学生对文化的理解和内化。
从学生层面来看，大多数初中生对传统文化较感兴趣，教师可以利用传统文化引起学生的共鸣，活跃课堂气氛。但是，由于学生学习传统文化的自主性较差，教师需要注意提高学生自主学习的积极性。此外，在谚语、节日习俗等方面，学生更了解西方文化，对汉语传统文化的英文表达知之甚少。调查结果显示，传统文化翻译题的正确率较低，学生甚至不知道剪纸、功夫等基础的英文表达。牛津英语7A的教材中Unit5介绍中西方节日，教学的侧重点放在西方的万圣节上，学生更了解西方节日活动的表达。在平时英语教学中，西方谚语涉及得更多。多数学生不太会用英文表达中国成语、谚语。由此可见，因为中文背景的缺失，学生的文化意识相对较弱。
三、在初中英语教学中加强中国文化的建议
（一）增加教材和考核中的传统文化知识比重。
教材作为教学的依据，应当编入更多的中国元素，如中国的风土人情、神话传说、传统艺术等。据笔者调查显示，近几年教材上有关传统文化的内容并未增多，反而是西方的文化礼仪多了一些。教材中母语文化的缺失，不利于英语学习者对传统文化的理解，在一定程度上阻碍了中国优秀传统文化的对外传播。对此，在教材编写中，应该明确培养学生“文化意识”的目标，将文化内容融入各类听、说、读、写、译等各种有趣的活动中，比如可以多配套一些有关传统文化的纪录片，增强课堂趣味性，增强学生对中国文化的自豪感和自信心。当然，吴晓威（2014）建议：“这并不代表着一味地强调中国文化，西方文化的背景知识和也需要教授。”教材可以将同一方面的内容比如饮食文化放在一个单元，形成中西方文化对比，这样学生既可以很好地学习英语，又不会忽视中国传统文化。
除了教材的改编外，英语考试内容应和教材配套，多一些对优秀传统文化的考查，具体可以多建设与教材配套的相关题库。阅读、作文中多一些传统文化的题目，引起教师对传统文化的重视，提高学生对传统文化的认知能力。
（二）丰富教学手段，拓宽文化意识培养途径。
首先，要明确学生学习英语的目的，不单单是学好语言，应付考试。语言学习的最终目的是在跨文化交流中，能用掌握的母语和外語发扬传播中国优秀传统文化。
其次，在信息化背景下，教师要学会利用多媒体教学资源与学习课件，创设适合的文化教学情境。由此启发学生发挥创造性思维，自主学习传统文化。针对各年级学生的认知水平和注意力集中程度，教师可以分别设计课堂开展活动，增强课堂的趣味性，丰富学生对传统文化的认知。
此外，教师还可组织有关传统文化知识的各种比赛，例如演讲比赛、翻译比赛、故事比赛等。这些比赛不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们感受到文化的魅力。在课堂上，教师还应该积极开设情景剧的表演，比如在讲WorldPark时，涉及中国的名胜，就可以让学生发挥想象力。如果老外来中国游玩，该怎样向他介绍中国名胜如长城、故宫等。这样，既可以丰富学生的创造力，又可以在无形中培养他们的文化意识。
（三）在词汇中挖掘文化元素。
词汇是语言的组成部分。英语教师一定要做有心人，善于发现词汇背后的故事，从简单的词汇拓展开来，引起学生的共鸣。以单词cousin为例，在讲到cousin时，学生可能会惊讶于中文的堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹竟会浓缩在英语的一个单词里。这时，教师应该让学生们了解到中国的宗族文化，引发学生的兴趣。通过在词汇中融入文化教学，教师能增强课堂的趣味性，培养学生的中国文化素养。
（四）提升教师的文化自觉性，构建高素质教师队伍。
教师作为学生学习的组织者和引领者，应当承担起文化传播的任务。优秀的英语教师不仅需要具备良好的英语语言功底和文化修养，还需要有较强的跨文化意识，善于利用与挖掘教材中的文化素材，有着对中外文化融合的深入理解及兼容并包的文化态度。
在培养英语教师时，应加入中国文化相关内容的学习和考核，提高师范生母语文化的修养。更重要的是，教师应该具有深厚的民族情怀和爱国热忱，积极学习传统文化，及时关注当下文化的发展变化，逐步加深对传统文化的理解和内化。
在新时代提振“文化自信”的号召下，需要从教材、考试、教师、教法等多方面入手，在英语教学中融入传统文化。在母语文化教育中，教师们要采用多种教学手段，发挥任务型教学的优势，引发共鸣，唤起学生对传统文化的认同感，提升他们的文化自信心。
参考文献：
[1]陈友军.文化自觉下的基础英语教育之路探析[J].中国教育学刊，2019（03）：66-70.
[2]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（C01）.
[3]郭晓铮.浅谈传统茶文化在高校英语教育中的传承[J].福建茶叶，2017，39（06）：205-206.
[4]吴晓威，鞠墨菊，陈旭远.人教版高中英语教科书母语文化内容的缺失及改进[J].教育理论与实践，2014，34（32）：53-55.
[5]徐秀霞.中学英语课程与文化自信的关系研究[J].中国教育学刊，2018（S1）：194-196，207.
本课题受常熟理工学院2019级大学生创新创业项目（项目编号XJDC2019257）资助。
通讯作者：曾国秀
