姜雄
摘 要： 高等职业教育是我国教育中不可或缺、不可替代的高等教育，在高等职业教育中起关键性、决定性作用的是一线教师，教师综合能力影响学生的就业能力和职业素养。通过分析高等职业教师在教学、科研等综合能力中存在的问题，探索采取提高理论素养、丰富教学模式、理顺专业建设和拓宽职业视域等多条途径增强高等职业院校教师的综合能力。
关键词： 高等职业教育 教师综合能力 提升途径
一、研究背景
国家经济发展和国民基础建设都离不开一大批拥有基础知识较扎实、实践能力强、富有智慧工匠精神的技术技能型人才，高等职业院校是培养这样一批技术技能型人才的重点场所和主战场。社会大环境意识到了加强高等职业院校建设的严峻性、紧迫性，高等职业院校建设中的重点是师资队伍建设。
一名高职教师经过五年的磨炼基本能够培养成合格的高职教师，但造成高职教师离职率高的原因有三：（1）高等职业教育的要求较高。高职学生个体学习差异性较大，就读高职院校的学生成绩普遍不理想、调皮而思想活跃，想通过简单的讲授就让学生掌握知识和技能较难。但是高等职业教育的特性导致高职教师通过提升综合能力教育教导，适应不了高等职业教育要求的教师就会被逐一淘汰。（2）经济收入与工作付出不成正比。高等职业教育的教师面临纷繁复杂的学生管理、教学改革、专业建设等多方面的工作，这些工作不能在某一阶段、某一时期直接用金钱等物质具体衡量，会使教师产生一种努力与回报不成正比的假象，造成部分高职老师主动离职。（3）缺乏高等职业教育教师的情怀。高等职业教育不同于基础教育可以通过升学率判断，也不同于中职教学与学科型普通高等教育用单个指标决定。高等职业教育的教师需要一个漫长的“静待花开”过程，在此期间教师会产生无成就感、无荣誉感，导致不想从事本行业而辞职。
从事高等职业教育的专业教师占较大的是学科型普通高等院校毕业的专业学生，从学校毕业就到高等职业院校任教，没有经历过企业的实践锻炼，更没有专业的教育理念学习，难以形成一套完善的学科知识体系结构和教育教学模式。在教授过程中照搬普通高等教育的模式教授高职学生，学生在实践操作中出现的一些较难疑问和问题难以及时得到解决，甚至专业教师都无法操作。一些专业教师在教学过程中不会根据学生的差异化（知识结构、学习能力等）适时调整、更改教学模式，上课时简单地让学生把手机关机放到手机袋，但是不管学生是否真正在学习、是否掌握技能和知识、是否存在疑问等。
本科院校的教师拥有全日制硕士研究生以上学历的比例达到百分之九十以上，在研究生学习期间就接受全面系统的科研方法与论文写作技巧，科研水平较高。高等职业教育中教师学历水平占比最大的是本科学历，没有全方位掌握科研课题申报和论文写作的技巧，在课题申报的时候对研究内容、研究目标等不明确、不到位，在省级、国家级课题评审过程中往往处于劣势;论文写作中存在相似的情况，难以提出新颖性、建设性的论点，导致高职院校教师在论文发表核心期刊过程中退稿率很高，只能发表在极其普通的期刊上。
二、提升高等职业教育中教师综合能力的途径
1.提升理论素养，加强教研教改。
要给学生一杯水，教师必须有一桶水。随着高职教育的现代化、碎片化和信息化的冲击，高职教师必须具有像大河一般的学科体系，融合各个涓涓细流的知识流，才能较好地满足高职学生的求知欲。我们要通过高效率、高收获的培训或者论坛提高自身的理论素养。通过对访谈、调研发现大部分校内专业教师认为在自身专业方面有了较高的造诣，但是通过对比其他院校才发现专业教师理论素养匮乏，需要专业教师通过庞大的理论素养在讲授专业知识的过程中旁征博引、深入浅出地講授。教师应当是知识分子而不是知道分子，要将专业知识讲授得三有（课堂教学有趣、知识体系有理、学生学习有获）。
通过自身理论素养的提升才能深刻认识到在立德树人方面专业教师不应该回避，简单地认为是班主任（辅导员）的分内工作。专业教师更应该以身作则，在教学过程中认真贯彻习近平总书记在全国教育大会上的指示，在专业课程中有机融入思政元素，让思政的“微盐”调和专业的“浓汤”。在知识体系结构中，工科专业的教师要适当了解国际时事、国内政治和行业发展趋势，不做“一心只读专业书，两耳不闻窗外事”的教师，而要专业知识过硬、通识体系完善。
科研论文、课题通常是专业教师的一道坎，不知道科研工作从何开始，落脚点在哪里？教师通过综合能力的提高就会轻易发现科研论文、课题就在教学、管理中，只要具有善于发现、善于思考的理论素养，就可以结合教学实践考虑如何深入分析学生的学情、教学策略等方面，在教学、管理过程中将存在的问题和优秀的经验经过反思与提炼就能形成一篇很好的科研论文或具有研究价值的教研教改课题。
2.打破固有的教学模式，确定“学做教”模式。
以往教学采用统一的授课标准、考试标准等，使高职学生较为抗拒，而且在考试中容易出现考试靠背、实践优秀的学生考试不及格等现象。高职学生各方面的特性随着时代的变迁不同程度有所改变，高职专业教师应认识到针对高职院校学生的特点不应该采用单一、固有的教学模式，要采用多变、灵活的教学模式。在教学设计时要进行教学目标、教学对象、教学内容、教学策略等的重构与创新。在教学对象的重构方面根据学生的情况进行同质或异质组合，根据信息技术与教学过程双向融合，创新教学策略。在教学过程中要建立“互联网+”信息化时代的学习共同体，促进学生个性化学习，让不同层次的学生都获取对应层级的理论知识和实践技能，采用翻转课堂、立体化课堂等教学模式，使学生在学习中学会求知做事、共同发展。主动创新教学考核采用模块化、项目式等考核方式，形成如电子名片卡、个性化手册等科学合理的创新学习成果，而不是通过期末两张试卷的成绩就决定学生的综合素养。
在高职教育中我国存在双元制、现代学徒制等特色模式，但是在实际开展中存在学生基数较多、企业参与程度不深等困难，遇到的阻力较大。高职教育在专业课堂中较多采用“教学做”的模式进行教学，使学生了解基本原理知识就进行实际操作，造成学生操作后不进行反思，知识技能掌握不牢靠。采用“学做教”模式可以使学生通过自学了解相应的专业技能知识，在实践操作中发现自学知识中存在的缺陷或不了解的地方，教师在“学做”两步骤完成之后基本掌握学生的知识熟练程度有针对性地讲授，建立深层次、多维度的学习模式，使学生可以随时随地得到巩固提升。
3.理顺专业的建设思路，强化产业对接率。
作为高等职业院校的专业建设者应该清晰地明白我们要培养怎么样的人？怎样培养人才？要解决这两个核心问题必须建立一套结构完善、体制合理的专业人才培养方案，在专业建设中应该以工作需求为导向，深化拓宽专业内涵建设，按照以德为先的前提、强化服务需求宗旨、明确培养目标和岗位定位、构建核心课程体系、加强基础条件建设、健全运行保障制度等逻辑路径来进行序化专业建设。培养适应时代要求的关键技能是专业建设中首要考虑，而非过时的简单技能。如在建设工程项目管理专业的建设中要嵌入装配式建筑、BIM技术、软件算量等先进的知识和技能，要淘汰简单重复的手工算量，也要对接行业产业，适应区域经济社会发展需求。采用过时的简单技能往往会出现学生一毕业就失业的状况。高等职业院校的专业教师要对标《国家职业教育改革实施方案》中1+X证书制度试点进行专业建设和专业核心课程建设，紧密联系企业、衔接社会培训力量真正使学生在毕业时获得大专学历证书和若干分等级的职业技能等级证书，强化院校专业教师对产业的了解和认知，做到真正对接具体的产业链、服务体。
做好高职专业建设要突出“特”即特色、独特，不能建设成只注重专业理论的高等教育，也不能舍弃专业知识只看重实践技能的中职教育，而要打造成理论、技能并重的特色高等职业教育。在竞争激烈的高职教育中要想站稳脚跟，在专业建设中要独特，不能照搬硬套别人的模式，而应该根据区域优势、学院特点和生源结构进行跟随创新或集成创新形成独有的模式。如有的学院在士官生培养方面积累丰富的经验，我们在专业建设中要形成独特的“校、企、军”三方联合的专业建设模式，这样既能满足地方经济区域的对于专业人才的需求，又能胜任作战军队关键技能技术岗位的适应能力。
4.拓宽高等职业教育的职业视域。
高等职业教育虽然有别于学科型普通高等教育和中职教育，但是高等职业教育是我国现代职业教育体系重要组成部分。作为高等职业教育执行者，职业视域在哪里呢？首先要有高度的政治站位，高等职业教育的学生是国家伟大工程的建设者，高职教师必须有明确的政治导向才能培养出优秀的国家建设者。其次要拥有极强的育人责任，高职教师面对的是一批思维活跃、心智未成熟的学生，要像大海中的航海灯指引学生在纷繁复杂的价值、思想冲击里找到正确的归属。最后要具有贡献精神，教书育人是一项良心工程，高职教师应该坚守教师岗位，将一批批莘莘学子输送到国家建设的洪流中。
高等职业教育中由于教师缺少教育的职业视域，往往会出现优秀教师离职、双师型教师缺乏等趋势，因此在高等职业教育中要加强校企合作，加大在师资队伍、教学条件、课程资源等方面的软、硬件注入，增强员工的归属感、荣誉感，拓展教师的职业视域。
三、结语
高等职业院校的教师通过学习优秀的高职教育理念、借鉴先进科学的教学模式、加快综合能力的提升，定会培育出一批具有高素质、高道德、高作风的技术技能型高职学生，满足企业、行业在快速发展过程中需要的人力资源服务需求。新时代的高等职业院校教师随着教师综合能力的不断提升定将不负这一行业职业道德和操守，成为优秀的“四有”高等职业院校教师。
参考文献：
[1]查科，杭伟明.基于综合能力提升的高职教师培养策略研究[J].改革与开放，2017（23）：131-133.
[2]张嘉.综合实践活动教师课程能力提升策略[J].中国教师，2019（02）：72-74.
[3]王凌燕.“互联网+”时代高职教师信息化教学能力提升策略研究[J].教育现代化，2019，6（50）：97-98.
[4]段峻，黎炜.高等职业院校教师专业化發展论析[J].中国职业技术教育，2018（31）：59-62.
[5]王霞俊.高职教师教学能力提升的外部支持性环境构建[J].教育观察（上半月），2016，5（05）：65-67.
