陈晓磊
摘 要： 研究显示信息贮存的时间由信息加工的程度决定而非时间和复述，加工水平说认为对信息进行深层次的加工处理能产生更深的记忆痕迹。加工水平说理论支持下的不同编码水平的词汇记忆法有深编码法，包括联想法、构词法、语境法，还有浅编码法，包括语音法、谐音法等。可以综合运用于听障生英语词汇的记忆和学习，强化听障生英语学习效果。
关键词： 加工水平说 听障生 词汇记忆法 浅编码 深编码
一、引言
词汇是语言的一个极其重要的部分。对听障而言，英语教学的重点是培养英语读、写能力，提高听障生英语阅读、写作水平的前提和关键是词汇教学。然而，听障生由于听觉障碍，缺乏语音刺激，英语词汇学习困难重重。记忆单词时，容易孤立地记忆对他们而言毫无意义的字母组合，通过这种视觉输入方式获得的无序无律的语言材料很难对学习内容进行保持和再认，经常前学后忘（杨小玉，2010）。因此，就听障生英语词汇记忆方法开展针对性研究对提高英语教学有效性颇有意义。
目前国内针对听障生英语词汇教学、词汇记忆方法的研究很少，主要来自牟玉杰（2013a;b）和杨小玉（2010）等，牟玉杰分别采用教育行动研究和案例研究两种手段对聋生英语词汇教学效果差的突出问题进行策略干预。从聋生英语词汇记忆法角度进行的探究几乎为零，很少结合认知心理学的理论依据进行系统研究。加工水平说是认知记忆理论中最有影响力的学说之一，着重研究语义记忆并为各种词汇记忆法的分类和比较提供了理论依据。听障生英语词汇学习方法单一，无法像健听学习者一样通过语音学习词汇，但可以通过掌握一些词汇记忆方法对词汇进行深层加工，促进词汇的保存和提取。
二、听障生英语词汇学习特点及困难
（一）缺乏语音辅助，主要依靠词形。
听障生听觉通道的缺失，意味着他们在建立心理词汇的过程中，词语形式的习得仅能通过眼睛输入信息、手输出信息。信息输入输出的渠道比健听人少了一半。词汇语音知识的缺失降低了他们词汇记忆的效率，使他们主要通过词形记单词。
语言形式或语音和语义之间是任意的、约定俗成的关系。对于仅借助词形记忆单词的听障生来说，语音的残缺会造成一定的词汇记忆困难，但并不是没有语音的帮助，听障生无法学习英语词汇。通过对词形的深度加工，强化词形在记忆中的痕迹，听障生仍然可以有效学习、记忆英语词汇。
（二）词形到词意的映射困难。
二语心理词汇的习得一般是在母语的心理词汇建立后才开始的，容易受母语的影响，但是两种语言的语义空间不完全相同（桂诗春，2006）。听障生的母语多为手语，有的甚至没有完整的心理词汇系统，而是手语、汉语相互影响的复杂系统。听障生学习英语时，英语词汇的学习必然受到手语、汉语的综合影响。例如，中国手语中“很”“更”“极”和“最”对应同一动作，导致学生很难准确掌握最高级“the most”，比较级“more ...”的区别。当然他们可能理解了，只是在表达时受到手语的干扰，不知道提取哪一种表达方式。听障生在理解英语词汇时习惯性地依赖母语词汇帮助理解。为了学好英语，听障生必须依赖词汇的语境、上下文及真实的生活经验，只有建立在理解基础上的词汇学习才能促进对所学词汇的运用和掌握。
（三）词汇前学后忘，词汇保存和提取困难。
听障生英语词汇学习的现状是前学后忘。老师在教授新词时常发现学生在低年级学过的基础词汇都忘了。表1内容来自某聋校高二3个平行班学生期末之际做的一份词义识别测试（词汇取自人教版七年级上册），展示了学生测试中的部分错误。测试针对42名学生，结果显示学生均分为69.4分，仅有4名学生在80分以上。该册教材单词主要是基础词汇，也是英语初学者必须掌握的高频词。从测试结果来看，常用的、简单且短小的词them， me， room， tomato， now， spell等词，很多学生仍然无法识别。测试结果和日常教学证明学生常出现词汇记忆混淆现象，例如set，say和sale、head， hear和hair， some 和same， think和thank等。可见学生的记忆多是模糊和不完整的，一些学生记得单词的开头，却记不住中间和结尾，很多记住了结尾，却混淆了开头。词形相似的单词越多，学生越容易产生混淆。无论是词汇词还是语法词，学生都会出现混淆情况。
三、加工水平说在听障生英语词汇记忆法中的应用
认知心理学研究证明人们接受的信息中仅有一部分能进入长时记忆，取决于信息的性质、加工水平和形式。通常，有意義的信息比无意义的信息更能得到长久贮存。加工水平理论认为深层次的加工处理比表层的加工处理更精细、更持久，更会产生更强大的记忆痕迹。加工水平说提出词汇记忆法可分为浅编码法和深编码法。编码深度不同，记忆效果也会不同（Craik & Lockhart，1972）。很显然，深编码的保持效果会优于浅编码。词汇是音、形、义的三者结合。各种词汇记忆法在词汇音、形和义方面的侧重点不同（吕文澎，2003）。只要结合学习者不同阶段的学习特点和需求，每种记忆法都可以发挥作用。
（一）深编码法。
深编码法是注重从语义特征记忆单词的方法。上下文法（或语境法）、深层联想法、构词法、活用法等都属于深编码法。深层联想包括组词、组句记忆、荒谬联想、涉己联想。这里重点阐述语境法和涉己联想法的应用。
对于听障生来说，注意词义及词义的运用能产生更深、更丰富的表征，记忆痕迹更持久（吕文澎，2003）。通过记忆句子而不是单词，学生可以掌握词汇在具体语境中的用法，句子的意义能产生更深的记忆痕迹。
1.上下文法（语境法）、组词记忆和组句记忆。
教师应鼓励听障生多记词组、短语和句子，利用更多的语境和上下文帮助记忆。听障生出现上述词形、词义混淆说明还未能准确记忆这些单词，孤立的单词记忆对于听障生来说确实很困难。记忆复现频率高的词组、短语比记忆孤立的、陌生的词更容易。测试显示学生对“excuse me”短语掌握较好，但将两个词语分开，则容易产生词形混淆。同样，对于“play basketball”，学生能迅速识别词组含义，但容易把baseball认做basketball。“thank you”短语很常用，学生能识别其意思，但单独呈现“thank”，一些学生容易将“think”和“thank”混淆。将单词组成常用词组或短语可促进学生对词汇的掌握。听障生接触英语时间少，复现率高的词组和短语、句型更容易给听障生留下较深印象。
又如“How are you？”学生理解为“你怎么了？”若该句出现在对话“—How are you？—I am fine， thank you.”中，学生能很快知道这是问候的表达方式“你好吗”。再如“Nice to meet you”，如果孤立呈现nice，很多学生容易把nice和new混淆，如果放在这个句子中记忆，学生就会翻译为“很高兴遇见你”。在對话“—How do you spell the word BREAD？—B-R-E-A-D”中，学生很容易理解对话的意思，但如果单独呈现单词spell，很多学生难以识别，容易错译为“请、睡觉”。
上述情况证明听障生非常依赖词语的左邻右舍，上下文，也就是依赖语境。如果没有对词形的深度加工，很多词汇在听障生的记忆中都是模糊和混淆的状态。借助语境中熟悉的词语和结构，听障生可以联想、回忆词汇的意义。通过词组、短语及句子，学生将词汇有规律地组织起来，有助于形成更深的记忆。
针对听障词汇学习特点和困难，教师应设计一些循序渐进的词汇练习，例如词形辨识练习、短语填空、复现率高的句子和对话翻译练习，帮助听障生提高词义识别能力。在默写形式上，教师可以采用多种形式，遵循由易到难的规律，切不可直接进行词汇默写;教师在指导学生复习时，要注意进行词汇归纳和整理，帮助学生建立系统化、专题性的词汇网络，同时提供丰富的例句促进学生对词汇的理解和提取，最终让学生建立属于自己的词汇语义网络。
2.深层联想法。
把英语词汇和自己深刻的经历和体验联系起来通常会有更好的记忆效果，这种记忆方法叫做涉己联想。英语毕竟是听障生的第三语言，学生对英语词汇有陌生感很正常。如果学生学习英语词汇时能够调动积极性，充分发挥想象力，把词汇的意义和自身的情感、经历联系起来，就可以加深词汇的记忆痕迹，有助于对词汇的掌握。例如，学习“How do you make milk shake？”这一课时，教师精心设计，让学生动手操作，同学、师生间的良好互动让学生留下的深刻印象一定能促进学生对这一主题下相关词汇的掌握。
听障生记忆英语单词时不能只停留在死记硬背上，机械的记忆不利于词汇的保持。词汇的应用是目的，也是手段。这里的“用”应该用在每次学习过程中，调动学生用所学词汇表达自己的生活经历和情感态度，才能实现学以致用。在学习一些简单的单词时，老师完全可以放手让学生自己造句，一方面调动学生的积极性，另一方面促进词汇意义的掌握，加深记忆。对于like这类单词，可以让学生多造句而不是老师给出例句表达自己的喜好，例如“I like dogs. I like playing basketball. My sister likes。”教师要有耐心，多给学生时间，让学生围绕喜欢的话题分享经历和观点。
（二）浅编码法。
从词型或词音的特征方面记忆单词的方法叫浅编码法，这里重点阐述读音法、谐音法和表层联想法。听障生的英语学习目标主要是英语读和写，教师对他们语音知识的学习不作要求，但不可否认的是语音知识对词汇学习确实有重要意义。对于听说能力较强的学生来说，适当的词汇语音学习有助于他们记忆英语单词。词音方面差异较大的单词可以引起注意，结合词音联想、词形联想的方法，对词汇进行有意识的再加工，可以留下较深刻的记忆。
1.语音法和谐音法。
顾名思义，读音法指的是通过掌握单词正确词音记忆单词，谐音法是指用汉语发音模拟单词的部分或全部读音，然后把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短语帮助记忆单词。例如“shake”是“摇动、震动”的意思，如果读出这个单词，呈现“谁啃得树摇动”这个短语或许可以帮助学生快速记住词义。又如“ambition”，是“抱负、渴望得到的东西”，可以用谐音“俺必胜”帮助学生把音、形、义有效结合起来。谐音法适用于速记单词，有助于学生建立音、形和义的联系，形象生动且有趣味性，但也有很多弊端，容易导致单词读音读错或记错，谐音确实相近的可用，若相差较远就不要用，同时鼓励听说能力较强的学生用。更重要的是这样运用有助于减轻学习者的记忆负担，而不能生拉硬扯、牵强附会。
2.表层联想法。
表层联想法包括物理形象记忆、顺序记忆和拆词记忆。利用单词形象与特定实物的联系记忆叫物理形象记忆，如区分needle和noodle，将needle中的ee提取出，想象为“针眼”，而将noodle中的oo想象为“圆柱形的面条”。对听障生而言，表示形象物体的词更容易识记，例如“eye”，可以将两个e想象成两只眼睛，y想象为人的鼻子。又如“bed”，可想象为实际生活中床的图形（杨小玉，2010）。以上例子是对词形进行再加工，通过词形和词义的联想促进信息的保持。这是表层联想法在记忆单词方面的运用。和健听人相比，听障生更需要发挥主观能力建立词形和词义之间的联系，对词形进行深度加工，只有具备相对精细化的加工水平才能更好地促进记忆。
听障生的生活经验很贫乏，不是每个学生都能有效地、有意识地联想，教师不宜将记忆法灌输给学生，而应该把这些记忆法贯穿起来，进行讲解和大量举例。并给学生创造运用联想记忆法的机会，鼓励他们在平时学习中发挥主观能动性进行词汇想象和联想。
四、总结和反思
听障生记忆英语词汇缺乏有效的学习和复习策略，经常前学后忘。多数学生仅能依赖词形记忆单词，而且对词义的理解比较单一、片面，词汇保持和再现存在诸多困难。
浅编码法和深编码法对词形、词义进行深度加工，促进词汇的理解和运用更能促进记忆的保持。未来研究可以通过设立实验组和对照组，以某些词汇记忆法为主，从实践中研究听障生采用词汇记忆法后词汇记忆效果。
参考文献：
[1]Craik， F. I. M.，& R. S. Lockhart. Levels of Processing： A framework for Memory Research[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972，11： 671-684.
[2]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界，2003（3）：2-9.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）：57-65.
[4]吕文澎.加工水平说在英语词汇记忆法研究中的应用[J].西安外国语学院学报，2003（1）：48-50.
[5]牟玉杰.全聋学生英语单词复习策略的案例研究[J].中国特殊教育，2013（11）：31-35.
[6]牟玉杰.聋生英语词汇教学策略的行动研究[J].课程教育研究，2013（11）：35-37.
[7]杨小玉.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究[J].中国特殊教育，2010（2）：16-18.
