马飞
摘 要： 随着新课程理念的提出与完善，对课堂教学策略出现了更多的思考与推敲。唯有适合教育发展规律，适合本土气息的课堂改革才能满足学生的学习需求，逐步提高地方教育教学质量，办人民满意的教育。
关键词： 新课程理念 教学改革 有效教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设全面推進，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。”这就要求当前教育为国家培养造就数以亿计的高素质劳动者和创新型人才。义务教育阶段提高学生的能力、培养学生的兴趣在未来人才成长中将起到关键作用。
一、新课程实现教学改革重要性
新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本，要求改变以往单一的课堂教学模式（教师讲、学生听），改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习效果，又要关注学生的学习兴趣。强调课堂教学应当为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，引导学生主动参与，探究新知识、合作共赢、取长补短、全面提高，让学生学得轻松，让教师教得轻松，对知识的探究产生主动意识，在知识获得过程中得到良好的情感体验，提高核心素养。
然而多少年来，当地基础教育远离学生的生活世界与人才培养模式不相适应，注重“填鸭式、满堂灌”教学，教师讲授贯穿整个课堂，忽视对人生与社会的思考，使教育丧失本身的意义。因此，新课程理念下必须有新的教学策略，以适应人的全面发展。如何构建灵动的、自助的、高效的课堂，全面推进素质教育，改变教学策略是当今教育界常研究、常讨论、常思考的问题。在教学中运用恰当的教学策略已成为当前教育工作者一个非常重要的研究课题。
深入推进课堂教学改革，构建灵动课堂，是教育发展的必然，也是孩子们的需要;深入推进课堂教学改革，实现学生健康、快乐、全面发展，努力提高教育教学质量，是时代赋予我们的神圣使命。优化教学模式，构建高效课堂，是深化教学改革、打造教育名校的重要举措。一切形式的教育改革都必须发生在学生身上;一切形式的教育理论都必须发生在课堂上。课堂是实施素质教育的主阵地，抓住了课堂，就抓住了教育的核心。课改要遵循学生求职成长规律，符合现代教育发展规律，增强学生的求知创新能力，促进学生快乐求知，幸福成长，全面发展。
二、新课程实现教学改革目的性
吸纳新教学理念、新教学策略进课堂，在新课程理念的支撑下促进教学改革。按照“先由点到面，骨干带动，有效辐射，联盟互动，分步实施，整体推进，全面提升”的原则，深化课堂教学改革，把教师教学行为的创新与学生能力的发展结合起来，优化教师行为，研究如何有效发展学生各方面能力的具体策略，促使学生在一定的环境中发展各方面能力，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取型人格特征，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向，促进学生探究能力的发展。通过行政推动，强化培训，内涵发展，培植典型，强化督导的手段，建立一支课改先锋教师队伍。围绕一个中心即始终以学生活动为中心，抓住两个基本点即预习、展示，培养三种学习方式即独学、对学、群学，养成四种习惯即自主、合作、交流、探究，提高五大能力即观察能力、创新能力、阅读能力、学习能力、分析能力等，创新课堂教学基本流程，形成更加科学合理的课堂教学评价体系，关注学生参与度、师生融合度、目标达成度。
三、新课程实现教学改革原则性
一是实践性原则：教学改革要立足现有条件实际，立足学校、教师、学生实际需要，立足学校实际工作研究探讨。二是统一性原则：教学改革研究要以促进学生全面发展为目的，所有研究务必符合当前素质教育的要求。三是开放性原则：凡教学改革中出现的各个方面的研究与问题要紧密结合，相互作用，不要割裂，调动学校更多教师参与，全方位推进学校课堂教学改革。
四、新课程实现教学改革保障性
机制保障。课堂教学改革关系到教育管理的方方面面，只有多方协作，形成合力，才能确保实效。全国很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段强力推动，才能保证新教学模式的全面推广。学校要形成以校长为组长、班子成员、教研组长为副组长的管理机制，实行学科专人分管制度，确保每门学科有人抓、有人管，督促全体教师都投身于课堂教学改革中，质量要振兴，人人须付出。
校本教研。必须重视“一计划、三会议、二活动”的落实。“一计划”指制订科学合理的学校教育教学工作计划。“三会议”指每学期定期召开教研组长会议、备课组长会议、教研组（备课组）成员会议，把课改的理念、思想、操作策略自上而下传递给每个人，付诸行动。“二活动”指学校教研活动和校际联盟共同体学校之间的研训活动。成立联盟下的课堂教学改革试验基地，每学期定期开展课堂教学改革大比武活动和教师基本功比赛活动，为进一步完善课堂教学改革新策略寻找更多的经验与方法，实现城乡教育协调均衡发展，促进教育公平。
五、新课程实现教学改革基础性
组建小组。班主任与配班老师要根据全班学生整体情况考虑分组，根据座位每组编排4名—6名同学为一个小组，小组内要建立方便的对学位置关系，遵循“组间同质、组内异质”的原则，遵循组际平衡原则，包括学习能力、性别比例等。建立小组学生名单，评选组长，组长根据学习能力合理分工，确立各个角色。对小组长定期培训，及时了解组内情况，指导小组长管理好自己的组。
命名小组。鼓励学生根据小组内成员的姓名起名，一方面方便记忆，另一方面提高小组成员的默契度。小组组名能体现小组成员的集体智慧，其间隐藏了文学色彩，有利于小组成员增强学习动力。
小组组训。组训要体现团结、竞争、健康向上、有朝气的精神。小组组训是规程，是方向标，不轻易乱改。
完善的小组建设有利于学生方便开展对学、群学、小组展示等一系列活动，让课堂不再由教师完全主宰，而变成学生心灵与心灵沟通，思想与思想碰撞，产生智慧的课堂。
六、新课程实现课堂流程完整性
（一）明确任务，自主预习。根据教学内容课前或课上前几分钟布置预习。明确预习任务和应完成的习题、解决的问题，让学生明白学什么，怎样学，学到什么程度，标注预习中遇到的问题，等等。预習内容要具体，知识点要掌控在中下等学生预习后能完成的内容，切忌布置高深、难度大，预习了也学不懂的内容。比如在讲长方体或正方体时，可以让每位学生做一个长方体或正方体的盒子，并要求熟悉各个面、面与面之间的关系，就是预习。低年级一般在课上前几分钟在老师指导下预习，不要求过高。预习的目的不仅为新课做准备，更重要的是激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进学生在以后的各个环节中主动围绕目标探索、追求，建构起初步的知识结构，就像我们闻到食物的香味产生食欲一样。
（二）出示目标，依标独学。目标是给学生看的，让学生知道自己要干什么，就像教练告诉驾驶员去某个地方一样，让学生先明白这节课要学什么。分两步进行：一是出示目标，明确学习任务。二是独学检测，重温教材内容，检测预习效果。目标语言组织上要贴近口语化，一般以第一人称的方式出现。例如“我要学会……”体现出一节课的主体地位是学生而不是老师。当学生看到目标后，会带来一种责任。为了实现目标，学生要付出努力。这一环节主要是为了体现“先学后导”。目的一是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用;二是暴露学生预习与独学中的问题，使教师的“导”更具有针对性和实效性。在教学时要给学生留足独立看书和思考的时间与空间，教师中途不要插话，以免打乱学生思维，但要对学习有困难的学生进行个别指导。
（三）多元互动，交流展示。多元互动指的是在独学不能解决问题的基础上进行的对学、群学、师生互动活动。互动得有组织，问题要明确。一是对学互动，主要是提交独学中存在的问题并进行讨论;二是群学互动，主要是对学时未能解决的问题进行讨论、质疑、释疑，达成共识;三是师生互动，找准引导的关键点，及时点拨、引导。互动交流既有利于促进学生智能、个性的发展，又有利于调动课堂学习气氛和提高课堂学习效率，还能有效帮助教师找准教学的“导”点。当学生思维碰撞产生共识时，就进入展示环节。展示分为小组内部的“小展示”和集体进行的“大展示”。知识性、基础性的问题可以在组内展示交流、互相评价;“大展示”的受众是全体同学，展示普遍性、代表性的问题。交流的时机要和教学的流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标的落实交流，不能为交流而交流，为活动而活动。在规定的时间内没有讨论出结果时，教师要做好点拨。展示形式要多样化，可以板演，可以口头叙述，可以背诵，可以辩论、演讲等。展示语言运用要得体，比如：“我展示……我讲题……谁来帮帮我……我们一起来读题等”。这样可以聚焦每个学生的注意力，学会与他人分享知识和经验，提高学习效率，激发学生的思维、产生新的观点和想法，有利于培养学生的竞争意识和团队精神。
（四）反馈质疑，正面点评。此环节往往在上一环节中交叉运用，相辅相成。展示中有疑问就要质疑，进一步产生生生、师生思维方面的碰撞，充分发挥学生的主观能动性和参与性。在展示过程中要求全员参与，不断纠错、订正，完善展示内容。在展示时要培养学生善于倾听的习惯，对不同的见解鼓励学生大胆对抗、质疑。期间教师应认真参与、聆听、观察，发现学生学习过程中存在的问题，为下一步教师的疑点透析打下基础，教师疑点透析要有针对性，使难点突破，问题化解。最后要做到评价多元化，形式包括师生评价点评、生生评价点评、组际评价点评、个人对小组评价等。此环节有利于培养学生善于聆听、善于质疑、勇于创新的精神;培养学生学习的兴趣及积极参与的能力;培养学生善于发现、善于思考的能力。
（五）训练检测，当堂达标。新知识结束后，教师通过课本、练习册、学案等要求学生做好自我检测，检测题要紧紧围绕学习目标，具有针对性、目的性，要重点突出、代表性强。检测题设计题型要有梯度，题要反复筛选，由浅入深，由易到难，循序渐进，要由知识目标到能力目标，再发展到德育目标，提升核心素养。题型要多样化，尤其是基础知识和培养能力习题。小组长可以协助老师完成检查，并将结果报告老师，老师就共性问题进一步点拨，总结提升。
参考文献：
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[3]王娟.浅析合作学习在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2019（2）.
[4]陈忠华.课堂教学新模式的探讨[J].课外阅读，2012（6）.
本文系“甘肃省十三五”2016年规划立项课题《新课程理念下学科教学策略研究》（GS〔2016〕GHB1182）的阶段性研究成果。
