殷乐++唐伟
摘 要：随着经济持续发展，市场竞争越发激烈，就业者综合素质竞争激烈。针对高职学生的特点，高职教育走向了以翻转课堂、微课为代表的信息化教学时代。《工程资料编制与整理》课程以项目为载体、以典型工作任务为中心组织课程内容，实施了课堂翻转，在提高学生综合素质、提升学生创新能力与团队协作能力方面取得了显著的效果，但在实施中寻求解决途径。
关键词：高职教育 翻转课堂 工程资料编制与整理 实施效果
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
作者简介：殷乐（1984—），女，湖南益阳，汉族，工程师，讲师，硕士，研究方向：项目管理、水利造价、安全管理信息化。
课题来源：2014年院级课题【《工程资料整编》课程翻转课堂的实践与研究】
近年来，随着经济持续发展，高校不断扩招，毕业生基数越来越大，市场竞争越发激烈，这本质上是就业者综合素质的竞争。2013年，水利部、教育部联合印发了《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》，提出大力发展水利职业教育，是加强基层水利人才队伍建设、解决人才瓶颈问题的重要途径。以往的高职院校课程采用传统教学方法，教师全程讲课，学生全程听课，课后通过作业与练习进行知识的内化，教学效果差强人意。这是因為高职学生对理论课兴趣缺乏，而在实践课中很活跃；注意力集中时间较短，对于接受碎片化的内容更易接受，对于数码、软件，他们有天然的好奇心和天赋。。对专业课虽然感兴趣，但是不知道怎么学。他们真正需要帮助的时候，是他们在课下做功课遇到问题卡住的时候。针对高职学生这样的特点，我们对《工程资料编制与整理》课程实施了翻转，设计了学生课前通过通讯平台看微课→课上学生组成小组讨论执行→教师完成答疑并指导工作任务→课后学生进行项目实践升华的教学流程，从而达到提高学生学习积极性，锻炼学生动手能力、培养学生主动思考及完成任务能力、提高学生综合素质的教学目标。
1翻转课堂简介
“翻转课堂”，又叫做“颠倒课堂”，简单来说就是教师自己录制视频，学生不用在教室里学习，可以在家里或其他有多媒体设备的地方，观看视频，学习教师讲解的知识，然后可以继续借助于网络平台和教师在线交流，也可以到达教室向自己的老师进行学习中问题的求教。翻转课堂最初由美国学者埃里克·马祖尔提出。在上个世纪九十年代，马祖尔第一次开发了与计算机的搭档教学方式。马祖尔教授在教学中发现，计算机辅助教学能让他做教练而不是讲课，他因此下结论说，“我相信这只是我看到了这一进程的开始，电脑很快就会变成教学的进程中必须存在的组成。”并预言，教师的重要性无人可以替代，计算机只能够是一个重要的辅助力量，它的主要作用是为了辅助教师的教育工作，提高教育质量。
2工程资料整理课程简介
《工程资料编制与整理》课程是水利工程类专业的一门专业领域基础课程、资料员岗位证书课程。课程的作用是培养学生正确应用工作资料验收规范，熟练掌握运用手工或Word、Excel、测量成果等辅助计算软件高效、准确地编制完成水利水电工程资料的技能，能从事水利水电工程各阶段的工程资料编制归档工作。
3课程设计思路
在课程的教授中，我们打破了以知识传授、按章节顺序的课程模式，转变为以项目为载体、以典型工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展实践动手技能。在课程的实施中，我们一般推荐一个常见的水利工程小型除险加固工程，将工程资料编制与整理贯穿整个教学，翻转课堂教学流程转运如图1所示：
我们将课程知识点进行了整理和提炼，将课程分为了基建、监理、施工、竣工4个学习情境、开工文件、交底文件、监理管理资料、监理过程资料、开工资料、施工记录资料、竣工资料等7个学习型工作任务，22个微课知识点，如施工学习情境中的开工过程资料学习任务就分为了开工申请单的编制、企业材料、人员、机械进场报检单的编制、进度计划与施工组织设计的编制、施工放样报验资料的编制、项目划分及报审文件的编制5个知识点。
4实施效果
在2015年下学期，我们对某教学班级实施了翻转教学。为体现对比效果，与未翻转的平行班进行了成绩对比，对比数据如图2所示：
从图2中可以看出，使用了翻转教学之后，翻转实验班的成绩在80～90以及90以上的区域有明显提升，70～80部分与平行班基本持平，60～70区域与60分以下区的数据呈下降趋势，也就是说翻转课堂对于学生成绩的提升还是有效果的，不及格率下降，优秀率明显上升，而成绩的提升对于优秀学生更为明显。
5 出现的问题和改进途径
在实施翻转课堂的过程中，我们发现了如下问题，并尝试提出改进的途径：
（一）翻转课堂的时间安排
在翻转课堂中，教学流程需要在课前学生自行观看微课，这个环节是非常重要的。因为学生只有实施了该环节，才能在接下来课堂中的小组讨论与知识内化环节中有所得、有所论。但是这很明显需要学生自行安排，高职学生对于安排自己的课余时间力不从心，同时也存在学生积极性不高，不看微课等现象。为了解决该问题，翻转课堂需要教学制度、教学系统的支持。
（二）翻转课堂要求信息化支持
在翻转课堂中，我们需要一个通讯平台与学生进行即时沟通。通讯平台反馈越及时，翻转效果越好，参与者越多，激励效果越好，学习气氛越积极。之前我们有尝试过借助世界大学城进行翻转教学，但是学生反应这个平台设计界面复杂，登入困难，反馈不及时，效果不是很好。这次我们主要是qq软件结合世界大学城使用，主要在qq群中进行课程的分享与通讯，消息的通讯存在一定的滞后性，但是及时性好，使用也很方便，学生反馈较好。如果以后有一款专业、简洁、便利的翻转课堂软件，相信实施效果会更好。
（三）翻转课堂对学习者的要求较高
在翻转课堂中，我们要求学习者有较高的学习主动性、基础的网络与信息技术的知识、深层次的思考和学习能力。这三者缺一不可，网络与信息技术的支持是参与翻转课堂的基本条件，翻转课堂的学习效果是建立在学习者的自主学习能力上的，越积极主动，越深入思考，越触类旁通，学习效果越好，反馈越出色，知识内化程度越深。
（四）翻转课堂对教学者的要求较高
为了激发学生的学习积极性，掌控学生的学习脉络，教师制作微课要遵循易懂、简明、专业的原则，对工作任务的指导书、任务书、导学学案、课程ppt、课后练习、实训项目、案例模拟等一系列教学内容也要进行精心组排，构建完整的学习支持体系。
综上所述，翻转课堂同时注重教学者与学习者，对提升学生综合素质、团队协作能力、创新能力都有莫大的帮助，也能积极推进高职院校为社会提供有价值人才的办学宗旨。翻转课堂作为一个教育体制改革的新途径，能够给学生提供更多素质教育的机会，为学生提供更多改变学习观念的机会，培养实践技能的机会，从而为社会为行业提供更多的高素质行业技术技能人才。
参考文献
[1] 高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015.
[2] 马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂的实证研究[J].远程教育杂志，2012，（1）： 79-85.
