刘荔萍
摘 要：信息技术的高速发展促进了教育改革的创新，翻转课堂作为一种新型教学模式，顺应了时代要求，实现了知识传递和知识内化过程的翻转。微课作为一种视频资源，以其短小精悍的特点，得到了广大师生的认同。基于微课的翻转课堂模式，能够让学生自主掌控学习，增加学习中的互动，提高学生的学习兴趣。
關键词：微课 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0106-02
信息时代背景下，传统的教学模式早已不能满足教学的需要。随着移动技术和移动终端的广泛应用，网络宽带、网络速度等技术的进步，以视频为传输媒体的微课应用在技术上成为可能。翻转课堂作为一种新型的教学模式，将知识传授移至课前，学生利用网络将教师提供的学习资源自主安排学习，根据自身情况可反复观看，有选择的观看，实现了个性化教学。课中教师指导学生完成实际工作任务，实现知识内化，强化师生互动，实现了传统教学中的师生角色翻转，体现了“以学生为中心”的教学理念。将微课应用于翻转课堂教学中，实现了信息技术与教学应用的融合。
1 概念
1.1 微课
微课以其“主题突出、内容完整、短小精悍”的特点，已经得到广大师生认同。微课的雏形最早见于美国北爱荷花大学LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的60秒课程和英国纳皮尔大学Terence Kee教授在1995年提出的一分钟演讲。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrise正式提出微课这一概念，并将其运用于在线课程。我国最早提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生教授，他认为：微课是按照新课程标准和教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，对某个知识点或教学环节而展开教学过程的视频教学资源。黎加厚教授认为：微课是有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，时间在10分钟以内的小视频，是从翻转课堂引申出来的概念。微课作为一种新型教学资源，能够通过微视频及相关学习资料，帮助学习者开展自主、个性化学习，使其完成某些特定学习任务。
1.2 翻转课堂
翻转课堂作为一种新型教学模式，颠覆了传统意义的教学模式，体现了“以学生为中心”的教学理念，实现了“个性化学习”的学习方式，教师和学生角色翻转，学生可以根据自身情况安排学习内容和学习进程，教师作为学生的指导者，引导学生学习。翻转课堂起源于美国。2006年，美国人萨尔曼·可汗创办了一家教育性非营利组织——可汗学院，从他给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延。2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决因特殊原因不能按时到校的学生学习进度的问题，录制PowerPoint课件演示和讲解视频，并传输到网络供学生课下学习。翻转课堂的教学模式是课前教师制作教学视频，学生自学，在课堂上学生利用所学知识完成工作任务，教师引导、启发、协助学生实现知识的内化。
2 基于微课的翻转课堂教学流程
2.1 课前知识传授
课前学生自主学习并不是简单的预习，而是要达到传统课堂上教师教学的效果。针对这个目标，我们不能让学生漫无目的的观看视频及其他学习资料，而要求教师建立有效的知识系统。首先，教师根据教学任务录制PPT讲解或操作视频制作微课，制定学习指南、学习任务、自测题、学习反思等多项内容，并将其传输到网上。学生明确学习任务后，在家或自习室自主学习。通过自测平台检验知识掌握情况。教师通过监控学生的学习时间、学习进度和自测情况评估学生的学习效果。教师整合信息，根据学生学习情况将其分成若干任务小组，对于特殊小组还可课前单独给予指导或培训。
2.2 课上知识内化吸收
翻转课堂上，教师不再花时间进行基础知识的教学，而是导入学习任务或未解决的问题后，指导学生完成学习任务分解，完成各个学习任务，完成知识内化。
教师根据学生课前反馈的问题总结出该课时的学习任务制定学习情境，明确工作任务，或者根据学生课前学习情况指定小组学生汇报所学技术方法，学生讨论质疑。学生根据教师分组，组内分解工作任务。工作任务的实施过程通过小组成员的合作完成，在完成工作的过程中，学生不仅互相交流，传递、检验知识掌握的情况，也能各自发挥专长，保证任务的顺利完成。小组成员要服从安排，明确各自职责，在实施任务过程中，培养集体荣誉感、团结合作精神，锻炼学生交流表达能力。在任务实施过程中，教师要认真观察各小组完成情况，给予必要的指导和帮助。如果教学内容为实际操作，可根据情况让小组成员通过手机录像，将该组的操作过程录制下来，以供后期学生自我分析和教师纠错。
2.3 课后总结评价
课后学生针对学习任务完成情况反思，形成文字，并提出学习疑问。教师及时对课堂教学情况进行总结。对共性问题形成文字或视频传至网络，供学生学习。
3 翻转课堂教学模式的优点
通过基于微课的翻转课堂教学模式的实施，课堂不再是教师讲，学生听的“满堂灌”模式，而是能做到因材施教，在有限的时间里满足不同层次学生的学习要求。学生不会再感觉课堂枯燥无味，而是活跃在学习任务下的探索者。
3.1 资源可共享和重复利用
大量的微课资源在初次设计、制作时是非常耗时费力的，单凭一位或几位老师几乎不能完成。微课作为一种视频资源，可以在一所学校或一个地区甚至全国范围内实现资源的共享，既能节约时间成本，又能达到高效的利用。对于相同阶段的学生，虽然需要根据技术的改进、学生的情况进行微调，但相对时间内可以重复使用。微课资源还可以供学生课后甚至毕业工作以后再复习使用。
3.2 与实际工作任务接轨
传统教学模式下很多学生会出现眼高手低的现象，原因在于上课的情景模式不同于工作场所，知识层面的满足和实际动手能力有一定的差距。基于微课的翻转课堂教学模式，真正以实际工作任务为教学任务，学生在校演练操作与将来工作岗位相一致，与实际工作任务接轨。
3.3 培养学生的团队精神
现在的学生多为90后、00后的独生子女，他们缺乏团队精神和合作交流意识。翻转课堂教学模式的实施有助于学生在完成任务的过程中培养集体荣誉感，在协同合作的过程中互相学习、交流合作。
4 翻转课堂教学模式的实施过程中可能遇到的问题
4.1 教师方面
基于微课的翻转课堂教学模式要求教师不仅仅要对理论知识全面把握，还要对实际工作任务非常熟悉，教师的实践工作能力非常强。在翻转课堂实施过程中，教师对学生课前、课中、课后的掌控和指导，在完成具体工作任务过程中，教师的工作任务的分解，需要教师具备广博的知识和较强的应变能力。
4.2 学生方面
要达到较好的教学效果，要求学生课前认真评价自我知识水平，按照教师要求，高质量学习教学视频和学习资料。自律的完成自我测试、阶段测试和课后作业。要实现这些目标，就要求学生有非常强的学习能力，能够自我掌控学习。
5 结语
信息技术的飞速发展要求教育模式改革创新，信息网络技术的全面覆盖为基于微课的翻转课堂提供了实施的必要条件。翻转课堂充分利用现代化信息技术，通过学生之间的团队合作互助、教师因材施教的辅导和模拟实际工作的情境教学提高教学质量，成为教学模式改革的一次飞跃。基于微课的翻转课堂体现了以学生为主体的教学理念，强化实践教学，实现了素质教育。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
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