吴艳敏
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，而培养幼儿教师的学前教育专业更是责任重大。如果在幼儿教师入职前阶段重视提高专业能力，对幼儿教育质量的提高会起到决定作用，会推进幼儿教师专业化的进程。本文以《幼儿园教师专业标准》 为依据，探讨目前学前教育专业学生培养存在的问题、原因及对策，以期培养出社会真正需要的人才，推进幼儿教师的专业化发展。
一、《幼儿园教师专业标准》概述
2012年颁布实施的《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。学习领会和贯彻落实《专业标准》将全面提升幼儿园教师的专业水平，进而促进幼儿园教育质量的全面提升。《专业标准》以幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习为基本理念；基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求共计62项。
二、学前教育专业人才培养存在的问题
笔者以《专业标准》为依据进行了网络问卷调查，以新乡职业技术学院学前教育专业学生作为调查对象。一方面了解学生专业能力发展的实际水平，另一方面想找出学前教育教师在实际教学中与《专业标准》的差距，试图发现存在的问题，挖掘深层原因，并提出相关的对策。笔者通过收集整理数据，得出以下结果。
（一）学生对幼儿教师职业认知不足
学前教育专业学生年龄尚小，她们普遍认为幼儿园教师很好当，就是每天陪着幼儿唱唱歌、跳跳舞、画画画儿，也不需要学习很多的知识。由于学生对幼儿教师职业认识不清晰，造成学习方向、学习目标不明确，对职业规划无概念、无目标、无动力。
（二）专业课程设置不合理，教学方法单一
笔者所在学院开设的课程主要包括文化课程（语文、外语、数学等）、教育课程（教育学、心理学、科学教育、艺术教育等）、技能课程（声乐、美术、舞蹈、写字等），学生普遍反映实践课程相对较少。学前教育专业的课程设置要考虑职业特性，要以增強学生的实践能力为目标，以职业能力分析为基础，把从事幼儿教师职业所需的知识、技能、态度和价值观有机整合起来。目前的教学理论性较强，与案例结合较少，实践机会很少，学生缺乏学习的主动性，职业能力得不到发展。学生在校所学的部分课程和幼儿园的需要不相适应，幼儿园提倡的是整合教育，但学前教育专业的课程设置仍然是五大领域分科教学；幼儿园需要教师具备的环境创设能力、与家长的沟通能力、意外事故和突发事件的处理能力等，在目前的课程体系中非常欠缺。
（三）“顶岗实习”缺乏专业指导
我院学生的实践课程是在第一、第二学年每学年有2周的幼儿园教育见习期，然后，到第三学年有一整年的“顶岗实习”。学生反映教育见习时间短，去幼儿园主要是听、看、干活（生活老师负责的工作），存在指导教师指导不到位的情况，学生碰到问题无法及时解决。
三、对学前教育专业学生培养的改进建议
（一）采取多种措施，提升学生对幼儿教师职业的认同感
首先，教师要向学生宣讲国家对学前教育的高度重视以及社会对学前教育专业人才的需求，将学生关心的幼儿园教师的社会地位、编制问题、薪资情况传达给学生。其次，学校应该定期邀请幼儿园的优秀教师或优秀毕业生回校演讲，用现身说法来感染学生、鼓励学生，激发学生投身学前教育事业的热情。最后，通过学校的系统学习，使学生认识到学前教育的科学性、专业性和通识性，了解学前教育专业的必要性和独特性，使学生对所学专业加深了解，树立学习信心。
（二）更新课程设置和教学方法，提高教学成效
课程的设置在重视学术性的同时也应加强专业性，注重人文知识和专业知识相结合。基础课程应涵盖人文、哲学、生物、科学、自然等内容，目的是培养学生关心周围世界并了解各种事物之间的关系，养成思考、反思的习惯；专业课程应包括早期儿童发展、学前儿童健康、学前儿童心理及声乐、美术、舞蹈等，目的在于使学生熟悉幼教基本理论，建立扎实的理论基础，具备基本的幼儿教师专业技能；教育实践在幼儿教师整个培养过程中应该占有很重要的地位，要有精细的组织、严格的管理和科学的考核机制。教学过程中要和幼儿园的实际情况结合起来，可通过网络将幼儿园课堂引入到学前教育专业课堂，通过观看幼儿实际教学、揣摩教学方法和幼儿园课堂掌控、评价幼儿园教师教学中所涉及到的知识，让学生反思“如果是我上课，遇到某种情况我会如何处置” ，真正实现“临床教学”的效果。
（三）提高“顶岗实习”有效性，在实践中提高专业素养
首先，在学生一整年的“顶岗实习”过程中要有科学的规划，组织学生到不同年龄段、不同类型的幼儿园进行各种内容的实践，增加学生与幼儿的互动，提高教学基本技能。其次，要有严格的管理，要规定实习学生每周回校或者通过网络联系，在学校教师指导下，座谈实习情况并作出总结，从中获得教学经验。指导教师要和幼儿园班级指导教师相互配合，对实习学生进行实习训练和指导，要了解实习学生的实习动态并给予及时的帮助。最后，要有科学的考核机制。在实习学生自评的基础上，学校指导教师和幼儿园班级指导教师对实习学生进行联合评定，发给就业推荐书。把“顶岗实习”与实习学生的切身利益结合起来，把实习表现与就业考察结合起来，从而取得令人满意的实习效果。
（四）实行跟踪教育培养，协助规划职业成长
教师职业化、专业化是一个漫长的不断提升自我、超越自我的过程。学校要关注学生毕业后的就业状况，了解毕业生工作中的需求，甚至可以“回炉”使学生再次接受职业训练；督促学生精通幼儿园1～2门学科，让学生树立成为该学科领域专家的自信心；学校要对每一个毕业学生建立教育档案，协助学生规划职业道路，激发学生从事幼教事业的热情，鼓励学生建立终身从事幼教事业的恒心和信心。同时，学校加强同幼儿园的联系，密切关注幼儿园对幼儿教师的要求，协助幼儿园对幼儿教师开展继续教育。
（本文系2017年度河南省职业教育教学改革项目“互联网+技术下幼儿园教师职前职后培养研究”阶段性成果；项目编号：ZJC17039）
（责编 周继平）
