孙晓东
【摘 要】 小学语文新课程中的古诗教学，应在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神指导下，坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价、以激励为主的原则。坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。
【关键词】 小学语文;古诗;教学原则
中华古诗词作为中华传统文化的精华，是中华民族历史文化宝库中的艺术瑰宝。随着时代的发展，古诗词已大步走向校园，从普及的广度来看，效果可喜。古诗词教学，对于小学生来说，它不仅传授知识，更重要的是对孩子们的一种情感教育。但对于教学中孩子们是否真的对古诗词增加了一份热爱，以及古诗词教学对孩子们语文素养的提升效果值得我们大家深思。
一、古诗词在小学语文阶段教学中的地位
古诗词教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。《语文课程标准》 在总目标中提出：认识中华文化的丰厚博大，“吸收民族文化的智慧”对古诗词这一民族文化的璀璨明珠空前重视，课程标准同时还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这是语文教育的基本宗旨，也是语文教育的基本任务。
二、古诗词教学中的误区
1. 注重工具性，忽视了人文性的培养
中华古诗词是一种文化的传承和延续。但是，我们往往在教学过程中更多的注重的是以考试内容为教学内容，以考试中的名句背诵默写为学习的重点。那么古诗词教学就只是实现了语文教学的工具性，并没有将它的人文性得以实现。
2. 注重考試内容，忽视了知识的积累
语文学习是一个积累的过程，学生只有在不断积累中才能提升自己的语文素养。而我们在平时的教学中仅仅通过单纯的讲解、朗读、背诵进行“灌输式”教学，违背了教学原则中尊重学生身心发展的规律，对于学生，他们并不能体会到学习古诗词的快乐，扼杀了孩子们学习古诗词的积极性。同时学生对于古典诗词的传统知识了解太少，无法体会到诗句中美的意境，只能是通过老师的单纯讲解来了解，无法培养出他们对古诗词的深层次的热爱。
3. 注重课本知识的学习，忽视了古诗词的运用
语文是一门综合实践性的课程。教师在进行语文教学不仅是传授给学生知识，进行一些系统性的训练，更多的是通过丰富的语文实践活动来感悟到语文学习的趣味性。古诗词教学中，由于教学中我们不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效指导学生背诵，学生边读边忘或只会背，不会在学习中加以运用，同时，学生的默写水平也很有限。这一点我在教学中深有感触。学生在写作文中对于学过的简单的古诗词能加以运用的很少。
三、古诗词教学为何在教学过程中会出现偏差
1. 古诗词在社会中的地位不能得以凸显
随着时代的发展，现在的学生个性鲜明、张扬，但是时代发展中的一些消极的方面同时也在影响着学生的发展。当代人的价值观对于古诗词的价值缺乏新的认识。人们更多关注的是现代化的发展趋势和西方文化的新鲜感。学生在这种耳濡目染的熏陶中，中国的传统文化受到了冷落。特别是古典诗词作为流传至今的经典，一直都未给予足够的重视。
2. 教材编排对于古诗词教学有一定的制约性
现在的语文教学中，小学阶段六年语文学习课本中总计编录了24首古诗，每个学期的书本中只有四首古诗，仅占课文总数的7.4%。因此，小学阶段古诗词教学基本上是处于边缘化教学。
3. 评价方式单一
至今为止，我们对于学生古诗词学习的评价方式依旧是考试。这种评价方式单一化，缺乏灵活性。考核方式对于有丰富经验的教师来说，再熟悉不过。这就导致了教师在教学过程中教学模式单一、教学方法缺乏新意、教学效果只是通过单纯的死记硬背来实现。这必然对学生学习古诗词的诵读、积累、情感体验、运用起到了制约作用。
四、教学策略
1. 教会学生如何诵读、如何体会诗词中所表达的作者的思想情感
新课程标准要求我们在教学过程中，以读促悟，通过朗读来领悟古诗词中所蕴藏的情感。文学素养的形成不仅仅是积累现代的优美词句，还有对于古典诗词的积累。
当然，我们应从小学生的实际出发，在小学阶段，学生对于古诗词的积累不在于理解的深度，而在于积累语言，增强语感。所以，我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通，句句领会。在教学时，我们可以创设各种情境，拓宽学生的学习视野，运用多种教学方法，启发学生古今联系，使古诗文的教学更添新意。在教学古诗中，教师要通过多种方式，创设情境，引学生入境，具体方法有很多：
（1）介绍作者及写作背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，带着作者写诗时的特殊心情去读诗去想象。
（2）联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。平时我们在现代文阅读时，我们也可以引入诗歌，互相对照着来讲。
（3）运用直观教学法。在古诗教学中往往由于条件的限制，我们不能带领孩子直接去诗中所描写的地点去参观欣赏，但可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。在分析时，我们应发挥学生学习的主动性，让他们课前搜集作者生活的时代背景、了解诗词人的生平和思想，知道他一生的经历和思想的变化以及他在创作时的思想动态，了解这些后便可缩短学生与诗词间的审美距离，加强理解的深刻性。同时学生也会增强学习的主动性。
2. 注重主体感受
古诗文课堂教学必须改变以前固有的课堂模式和沉闷的气氛。阅读是学生的个性化行为，要培养学生的感受理解能力，就离不开其主动积极的思维和情感活动。如果学生能够体会到作者写作意图以及写作心境，那么感受和理解文中内容就会变得有趣。这就需要教师在阅读教学中抓住关键语句，引导学生调动自身的情感体验来理解文章的思想感情。学生能采用自己喜欢的方式进行诵读，在浓浓的诵读氛围中理解、感悟。
3. 采用多种积累方式
了解中国传统文化、提升学生文学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。我们学校平时利用晨读（每周一诗、每月一诵读） 来实践的，晨读时班主任组织学生齐诵，下午课间操时间则分年级抽查背诵，使学生在诵读中积累，在诵读中感悟，在诵读中欣赏，在诵读中成长。我们的大课间学生活动中播放的音乐也是古诗词，让学生寓学于乐之中。
4. 采用综合评价方式
在新课改的践行下，我们对于学生古诗词学习评价内容应该多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读，促进学生课后积累;评价形式多样化：除常规的解释、背诵默写，采用诗词朗诵、赛诗会等形式吸引学生，激起学生积累的兴趣。
小学是古诗词学习的基础阶段，而古诗词是中华民族传统文化中的精髓，它蕴涵着丰富的人文精神，对于增加小学生的知识，促进小学生各种能力的提高以及情感、态度、价值观的培养有着不可替代的作用，所以我们一定要重视它的学习过程。因此，我们应该在平时的教学过程中，让语文课程和古诗词共同配合学习，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进小学生的全面发展和终身发展。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 段昌平. 语文课堂教学艺术研究[M]. 成都：电子科技大学出版社，2007.
