方霞莲
一、异质分组，构建操作群体
动手操作，常常是建立在分组的基础上。有些教师让学生操作学具时，总是随意地同桌两个同学或前后桌4个同学组成一个学习小组，共同研究，共同完成操作任务。其实不然，我们应在充分了解学生的基础上，进行“异质”分组，帮助学生构建操作共同体。首先要根据学生的学习特点进行分组，将擅长动手操作的分一组，擅长做笔记的分一组，擅长动眼观察、深入思考问题的分为一组，有组织、协调能力的分为一组；最后各取一组中的一个成员组成一个操作小组。这样组合的操作小组，各有所长，各有所能，优势互补，才会形成一个默契的、合作的学习群体，所构建的学习小组要相对固定，以免因“临时凑组”带来的“乱”和不互相适应的弊端。一段时间以后，又要适当调整，流动小组成员，从而扩充学生与学生之间的交际层面，激活学生的合作源泉。
二、精心指导，提升操作效率
（一）操作要有明确的要求
给学生操作以明确要求，学生操作才有方向，动手才有方法，才能有效地减少操作的盲目性。我校一位青年教师在让学生用学具比长短时，引领学生分四步进行：一是动手操作，让学生拿出两种学具比一比；二是动眼观察，从摆学具中看到了什么；三是动口讨论，将看到的、想到的与同桌互相说一说；四是动脑思考，怎样比较两种物体的长短。实践证明，学生按照这些程序进行操作，既学知识，又长智慧，真正学会了学习。
（二）操作要作适当的点拨
如教学“三角形内角和”时，让学生借助学具自行推导三角形内角和。学生拿起剪刀，把三角形的三个角剪下，然后拼起来，结果好多学生所拼的角不是平角，即不是180°。这时就需要教师的引导，及时的点拨；你们没有办法将三角形的三个角拼成一个平角，到底是为什么呢？怎样才能拼出一个平角？这样在学生思维的模糊处稍加提醒，学生才会迷途知返，恍然大悟：要在原三角形三个角（指未剪下三个角）做个记号，剪下后，将这三个有做记号的角拼起来就可以拼出一个平角；也可以采用“撕”的办法，将三角形三个角撕下来，将三个角拼起来（这种方法可避免学生哪个角和哪个角拼的困惑）。更重要的是在这样的学习过程中，学生才会顺利完成操作任务，树立学习信心。
（三）操作要有内化的过程
如教学“左右”时，可在学生按要求摆好铅笔、文具盒、橡皮擦、尺子、小刀后，问学生：从所摆的学具中，你发现了什么？迫使学生从“手动”转向“嘴动”。学生通过观察、思考，畅所欲言，各抒己见：文具盒的左边是铅笔，右边是橡皮擦；尺子的左边是橡皮擦，右边是小刀……“这些学习用品，为什么有时在左边？有时在右边呢？”这样教学，从动手到动口，手脑并用，学生在一次次觀察和思考中，激活了较为深层的思维。
三、强化训练，规范操作习惯
操作前，应把学具放在桌子的一边，左边的同学放在左上角，右边的同学放在右上角；操作时，需要什么学具拿什么学具，不要把要用的、不要用的全部倒出来；操作后，要把学具归位，摆放整齐，整理到学具盒中。其次要训练学生合理使用学具。再者要注意正确引导。低年级学生，毕竟年龄小，自制能力差，教师要把握火候，适时诱导。学生自个儿玩学具时，可投以专注的目光，暗示他注意听课；也可让他来回答问题，终止他的“好玩”；还可正面引导，灵活使用教学语言：“噢，全班同学都坐得很好！很注意听课！”“××同学坐得特别端正，老师真喜欢他那专心的样子。”“先停下来，等一下再摆好吗？”……这样持之以恒，长久训练，学生就会形成良好的操作习惯。
