刘志华
[摘 要] “模型认知”是构建化学素养的重要载体，通过整体规划实现对零散化学知识点的融合，促进“知识本位”向“素养本位”的转变。从化学学科素养发展来看，层次性进阶教学能为激活学生化学学习兴趣、渐进发展化学高阶思维能力奠定基础。
[关键词] 高中化学;“模型认知”;进阶实践
高中化学教学中，模型的构建与应用为学生拓展化学思维、丰富化学知识结构、增强化学建模能力创造了条件。“模型认知”是对化学知识原型的概括与提炼，更是发展学生高阶思维力的有效途径。从化学教学层次性、选择性上，依托“模型认知”，打造层次化学科教学实践模式，便于学生感知、体验化学，形成高阶思维力。现结合SOLO理论将化学学科素养分为五个层级，即前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平。以思维模型为教学实践，探讨其具体应用。
一、衔接化学知识点，促进前结构水平的形成
前结构水平是基础，结合化学知识点，让学生了解、认识、概括和判断化学知识，能够“套用”模型来提高认知水平。如在学习“氧化还原反应”时，引领学生构建“反应模型”。在反应模型中，哪些是氧化剂，哪些是还原剂，哪些是氧化产物，哪些是還原产物。根据“失-升-氧”，即失去电子，化合价升高而称为氧化剂，逐渐提升学生的化学知识应用能力。
二、建构简易模型，找到化学问题求解思路
在单点结构层次上，主要是考查学生运用化学知识、围绕化学问题找到求解思路的能力。该层级水平，着重对典型实例的概括，通过构建简易模型提升学生的知识迁移能力。在电化学学习中，以“回流模型”为例，对于很多学生而言，课堂上听得懂，但无法解题。只有构建正确的电流回流思维模型，才能帮助学生辨析电流回流方向。根据电极反应物化合价变化、电流电子方向、离子移动方向来构建“回流模型”，让学生通过模型来分析电子回路，解决相关问题。
三、注重分析与归纳，提炼多个解题思路
进入多点结构层次，面对化学问题时，需要围绕问题展开归纳与分析，探究不同的解题思路。对于碘的提取实验，其一般思路是将海带灰化，将之转化为碘化物，再萃取碘单质。在实验方法上，可以加入氯水用四氯甲烷进行萃取;也可以利用硫酸加入氯水。在教学设计上，需要结合碘的提取教学目标，优化实验仪器和试剂，确定实验方法和步骤，对实验结果进行测定和讨论。结合提取实验，我们可以引入“物质提取模型”，设计实验方案、细化提纯方法，根据提取物的性质优化提取流程图，并结合工业应用，对该提取模型进行概括，以解决化学问题。借助于化学模型，发展学生的模型认知素养。
四、展开多维化思考，促进对化学知识的综合应用
在关联结构层次上，学生不仅要能够对化学问题展开多个思路的求解，还要围绕化学模块知识点进行综合应用。化学方程式是高中化学教学重点，也是探究化学问题的基础。由于化学反应具有变化性，学生在面对该类题型时，往往无从下手。教师通过引入“模型认知”理念，引领学生透过化学模型来求解化学问题。如对于碳酸氢钠与氢氧化钙的反应，其离子方程式书写规则可以建立“酸式盐+碱=盐+水”“盐+碱=新盐+新碱”反应模型。由此，方便学生正确辨析化学方程式与离子方程式。
五、对问题进行抽象概括，促进拓展抽象能力的发展
在第五个层级，表现为拓展抽象能力。需要学生结合化学知识进行逻辑分析、综合概括、推理论证、创新构思，实现化学综合应用。如结合化学试题教学，建立“试题模型”，加强学生求解方法的指导。以平时的考试为例，对相关化学试题进行归类，分析并建立“
