“贝罗传播”模式下的“金属及其化合物”教学设计

张胜利 肖小明

[摘 要]“贝罗传播”模式的四大传播要素包括信息源、信息、通道、接受者。客观评价该模式的优缺点，对其进行优化，并结合“金属及其化合物”内容，以金属钠为例，构建基于优化后的“贝罗传播”模式的教学设计流程，可清晰地展现优化后的“贝罗传播”模式对教学的促进作用。

[关键词]“贝罗传播”模式；金属及其化合物；教学设计

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0060-02

教学设计大致经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由自发到自觉、操作由经验到规范的发展过程。当前，基于技术学的教学设计跟基于教学理性的教学设计融合，是现代教学设计发展的主要趋势。人们愈来愈重视理论在教学设计中的应用。“贝罗传播”模式作为一种传播理论，因具有全面性、整体性、系统性等特点而多运用于有机化学的教学设计当中，于无机化学则较少运用。笔者结合所学理论知识和已有研究成果，尝试将优化后的“贝罗传播”模式运用于无机化学教学中，进一步扩大“贝罗传播”模式的应用范围。现以“金属及其化合物”的教学设计为例，谈谈“贝罗传播”模式在无机化学中的具体应用。

一、“贝罗传播”模式简介

1.“ 贝罗传播”模式的内涵

1960年，美國学者贝罗（David Berlo）提出了“贝罗传播”模式，它是“香农—韦弗”模式在社会学方面的一个发展，以哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。“贝罗传播”模式也称SMCR模式，其中S代表信息源（Source），M代表信息（Message），C代表通道（Channel），R代表接受者（Receiver）。该模式中传播者和接受者都是积极的传播主体，传播是一种凭借反馈机制的双向互动过程。具体如图1所示。

2.各传播要素的解析

在传播过程中，信息源与接受者并不是一成不变的，当接受者对信息做出反馈后，如提出疑问，此时接受者就转变成了信息源，先前的信息源也随之成为接受者。此外，“贝罗传播”模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的四因素以及它们之间的关系共同决定的。

3.“贝罗传播”模式的评价

“贝罗传播”模式将传播作为一个整体来研究，并充分揭示了各传播要素及其制约因素，表明在传播过程中，传播效率和效果的影响因素是多方面的、复杂的，各要素既相互联系又相互制约。该模式因操作简单、结构清晰等特点而被广泛使用。其不足之处在于，没有考虑传播过程中“环境”这一要素，而传播活动必须依赖一定的环境来进行。因此，笔者接下来对“贝罗传播”模式进行优化。

二、优化后的“贝罗传播”模式

教学传播属于传播的一个子系统，“贝罗传播”模式常用来研究和解释教学传播系统的要素和结构。一般而言，在教学传播过程中，教师作为信息源，学生作为接受者，信息为教学内容，通道则指各教学媒介通过调动学生的五大感官，使之获得视、听、触、嗅、味觉方面的认知与体验。换言之，教学传播就是教师按照一定的教学目标，通过教学媒介将选定的教学内容传递给学生的过程。但这一说法并不是绝对的，当学生提问或者回答问题时，相应的，学生会转变为信息源，教师也就成了接受者。这一反馈的过程使得教师和学生之间能够更好地进行交流，促进教学相长。笔者针对教学传播这一子系统，对“贝罗传播”模式进行如下优化。

1.加入教学环境要素

传播离不开环境，因此要对教学传播进行描述和分析，必须先了解教学环境。教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），分为物理环境、社会文化和心理环境；而狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式等。笔者认为，教学环境是指与教学传播有着直接关联的条件，包括教学用具、课堂气氛、师生关系等。当具备相应的教具、积极的课堂气氛、良好的师生关系，教学传播才能有效达成预期的目标。

2.加入背景分析

社会系统和文化背景原指传播者在社会中的地位、影响与威信，以及传播者对传播的内容是否彻底了解，是否有丰富的知识；迁移到教学传播，则是指教师在社会的认可程度，以及教师的学科知识、普通教育学知识、课程与教学论知识等。依据教学内容的情境性，在“贝罗传播”模式的信息影响因素中加入“背景分析”，即社会系统和文化分析，把日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化学史料等素材作为先行组织者材料呈现出来，可帮助学生更好地理解和建构知识。因此，要将社会系统和文化分析纳入“贝罗传播”模式的教学内容结构中。

三、“贝罗传播”模式下的“金属及其化合物”教学设计

1.高中化学“金属及其化合物”内容

“金属及其化合物”是高中化学的重点内容之一，是指与金属及其化合物的性质（即物理性质、化学性质）密切相关，反映金属及其化合物的存在、制法、用途、检验和反应等方面内容的知识。在教学中，这些知识按照由简到繁、由特殊到一般的原则有层次地展开。总的来说，“金属及其化合物”知识内容繁杂零碎，易学难记，但整体是依据“结构决定性质，性质决定用途”的化学学科逻辑顺序串联起来的。

针对金属及其化合物内容，笔者在“贝罗传播”原有模式的四大要素的基础上加入了“教学环境”要素，弥补原有模式的不足。除此之外，针对教学内容的特殊性，还添加了“背景分析”，如日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化学史料等，从而体现STS教育理念。具体如图2所示。

2.“贝罗传播”模式下的“金属及其化合物”教学建议解析

模式教学建议结合真实情景中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用。（1）实验及探究活动：金属钠的性质；碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较；铁及其化合物的性质实验；氢氧化铁的制备。

（2）情境素材建议：补铁剂；实验室硫酸亚铁的保存与使用；印刷电路板的制作；菠菜中铁元素的检验；钠着火的扑救；钠用作强水剂。（1）背景分析：加强知识与STS的联系，比如日用的铝制品、节日里燃放的烟花、外墙涂料氧化铁、净水剂明矾、钛合金的应用领域等。化学史：自古以来，人类对金属材料的应用。

（2）教学内容的处理：物理性质—原子结构—化学性质—用途 。

（3）通道：通过实物了解金属及其化合物的物理性质（视觉）；教师演示实验或学生自主实验了解金属及其化合物的化学性質（视觉、触觉、听觉）；展示图片或播放视频：金属及其化合物在生产生活中的应用。

（4）传播技术：板书、实物、PPT、实验等。]

3.优化后的“贝罗传播”模式下的教学案例——金属钠

图3 优化后的“贝罗传播”模式下的“金属钠”的教学设计

四、教学启示

（1）优化后的“贝罗传播”模式的背景分析，目的是为学生提供真实生动的学习情境，调动学生学习的主动性，帮助学生理解教学内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在社会发展中的重要作用。

（2）“贝罗传播”模式中信息源和接受者可以相互转换，课堂提问就是其中一种转换方式。教师要善于发问，不仅让学生“会答”，更要让学生“敢问”“会问”“善问”。这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的充分表现。

五、总结

“贝罗传播”模式被广泛地应用于教学中，针对教学这一特定的系统，对“贝罗传播”模式进行优化，将优化后的“贝罗传播”模式与“金属及其化合物”教学设计进行有机结合，为教师教学提供了参考性建议，为学生提供了真实生动的学习情境，增加了课堂交流与讨论的机会，并在一定程度上促进了学生的学习。总的来说，将“贝罗传播”模式应用于“金属及其化合物”的教学中能使教学过程更有逻辑性和系统性，可有效提高教学效率。

（责任编辑 罗 艳）