陈先华
[摘 要]在高中政治教学中，培养学生的思辨能力是重要的教学目标，也是提升高中生核心素养的有效途径。高中生思辨能力的形成需要经历高阶思维的过程，这样才能达到高效教学的目标。基于此背景，对高中政治教学中精心选择辩题，激发思辨兴趣;进行有效引导，培养思辨思维;丰富思辨形式，提升思辨能力的策略进行探究，希望能够具有一定的借鉴意义。
[关键词]高中政治;思辨能力;培养
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）36-0065-02
思辨能力不仅包括对问题的思考和辨析能力，还包括归结能力，其所展现的是具有综合性的学力指标。思辨能力的培养当前已经成为素质教育视域下的教学核心目标，在高中政治教学中，培养学生的思辨能力具有极其重要的意义。教师要具备创新教学的主观能动性，要精心选择合理的辩题引导学生进行思辨性学习，从而实现有效的思辨拓展训练，要立足于不同的维度以及视角对当前的教学展开全面的优化设计。这样，不仅有助于落实思辨学习活动，也有助于全面提升学生的思辨能力。
一、精心选择辩题，激发思辨兴趣
1.基于教材内容，精心选择辩题
在高中政治课堂上，教师需要精选高质量的辩论主题，以促进学生思维空间的纵深拓展。可以教材为依据，深入解析所学内容并生成辩题，因为教材是开展政治学习活动的关键载体，其中包含的丰富内容都是辩论中不可或缺的重要素材。可见，教师首先需要把握学情，然后以教材为载体归纳总结辩题，这样才能使辩题和所学内容、学情实现高度契合。
例如，教师在教学“经济全球化”时，可引入辩题“这对中国的发展究竟是机遇还是挑战？”在教学和收入分配以及社会公平相关的知识点时，可引入辩题“在收入分配中，究竟是效率重要，还是公平重要？”教师还要了解时事热点并善于分析，这样才能够使辩题与当下的时代以及社会发展接轨，因为时事是高中政治教学中不可或缺的重要内容。
2.基于热点问题，精心选择辩题
基于巧设辩题的方式，可以在政治教学实践中充分激发高中生的学习兴趣，提升其参与的主动性，为教师提供帮助，通过辩论式情境教学总结成功的方法和经验，推进教学的可持续发展。高中政治课程主要包含《经济生活》以及《文化生活》等不同的板块，教师可以基于不同的板块及内容，推进理论和实践之间的有机关联，以确保辩论话题与教学内容、社会实践密切相关，不仅能够与学生的学习需求相吻合，还能够促使学生对知识灵活运用。
例如，在教学“文化生活”时，可以设置辩题“看到老人摔倒之后究竟是扶还是不扶”，这也是大家讨论的热点之一，以此为辩题能够聚焦学生注意力，了解个人道德与社会道德之间的密切关联。设置正反辩论的两方，既能深化学生的认知，又能使学生关联自身的综合素质，对行为习惯展开全面的反思，不仅有助于对思想和品德形成感染，也有助于学生树立正确的“三观”。教师也可以从教材中提炼出学习难度较大的其他知识点，以此设计辩题，使学生对高中政治学习充满浓厚的兴趣，充分调动参与学生的主观能动性，保障教学质量。
二、进行有效引导，培养思辨思维
1.引导学生质疑
所谓“学起于思，思源于疑”，思辨在学习政治知识的过程中无处不在，教师不仅仅是课堂教学的组织者，还是最为关键的设计者，不仅需要为学生创设良好的思辨环境，还要能够以平等的身份积极主动地参与到学生的辩论中，这也是课堂辩论氛围是否热烈的决定因素之一，如果师生之间能够自由畅谈，必然会收到更好的教学效果。
例如，在教学“影响价格的因素”时，可以由学生自主完成对教材内容的阅读，然后提出质疑：在社会必要劳动时间中，价格和哪些因素相关？商品价格究竟以何为基础进行确定？这类问题都可以作为课堂教学的参考，然后再对质疑进行筛选，提炼出有探讨价值的问题，学生必然可以在教师的不断提示以及启发之下深入探讨，逐渐达成学习共识，全面提升课堂效果。
2.指导学生思考
针对课堂思辨活动的设计，教师需要具备优化创新意识，还要结合个性化引导，这样才能为学生的独立思考以及思维发展提供有利契机。对于当前的高中生而言，其思维日渐成熟，需要教师把握好这个为学生设计的、与其需求相吻合的学习任务情况。需要特别注意的是，独立思考并非完全等同于随意学习，教师要给出明确的提示和学习要求，这样才能使学生在目标的引领下融入学习活动中，并就此引发新的思考和认知。
例如，在“生产与经济制度”中，教材提到了多种所有制经济，可以此设计思辨问题：我国除了公有制经济之外，还包含哪些其他体制？这些经济体制究竟具有怎样的特点和作用？在提出问题之后，促使学生展开积极主动的思考，当然也可以回归教材进行深度挖掘，进而才有助于其形成个性化理解。在展示环节，学生可以自由发言，表达不同的见解。教师所创设的思辨问题，不仅有助于学生展开有深度的学习和探究，也会对其思维形成有力冲击，有助于提升教学品质。
三、丰富思辨形式，提升思辨能力
1.开展互动式思辨学习
当前的高中生大都具備活跃的思维以及鲜明的个性，自主意识较强，更渴望在课堂学习的过程中获得充分的话语权。可见，教师需要对教学设置做出积极有效的调整，改变原来以教师单向讲授为主导的教学模式，这样才能够为学生留下充足的空间进行展示和实践。教师可以结合单元主题，为学生设计以思辨为主的政治学习活动，甚至创设思辨专场，这样就能够将小论文以及小组活动进行有机融合;或者选择一部分以调查报告为主题的实践活动，可以是观点演说，也可以是针对某一些社会现象或者讨论热点而组织的辩论活动等。
例如，在教学“树立正确消费观”时，因为这一课的内容相对浅显，学生容易理解，而且更贴合生活，所以我选择组织辩论赛，目的就是使学生“活”起来、“动”起来，让讨论的过程渗透教学，将学生的“学”置于首位。我首先播放一段视频，以此导出论点“是要买贵的还是买对的？”然后将学生分为正反两大阵营，每个阵营推选出6名辩手作为代表参加辩论比赛，其他成员也有重要的任务，那就是搜集素材、整理论据、完善对观点的补充。我所创设的思辨平台中，学生充分展现了自己的语言以及思维才能，场面非常激烈，我能够感受到学生思维的相互碰撞。作为特邀评委，我针对学生的思辨过程进行点评，顺势引入本课内容，引导学生展开思辨，就此树立正确的消费观。
2.开展表演性思辨学习
在课堂学习过程中，教师是最直接的榜样，在高中政治教学中，教师首先应当为范例促进学生思维的发散，使其思维空间得以最大限度的拓展，同时也要提高自己的思辨能力，以带动学生热情的提升，并营造良好的学习以及思辨氛围。除此之外，教师还要结合有效的教学示范，为学生的思维发展明确方向。
例如，在教学“价格的变动”一课时，课前我和班长、团支书准备了一段小品，模仿家庭剧《家有儿女》中的一个片段，团支书和班长分别扮演妈妈和刘星。具体的小品内容是一段对话，在商场优惠促销期间，妈妈购买的物品有冬季的羽绒服（情景剧发生在夏季）、降价的鸡蛋、极少的猪肉（猪肉价格上涨期间）。在这个情景剧中，我所扮演的角色是爸爸，通过对话的形式导入价格变动对当下生活的影响。我在表演的过程中抛出充满趣味性的问题，当学生难以有效解决时，我使用的是智慧的语言和形象的动作，带领他们顺利解决问题。角色扮演的过程充满了生动性和趣味性，既成功地聚焦了学生的注意力，也为接下来的思辨活动提供了良好的平台和载体。
高中政治教学不能仅局限于课堂，还应当延伸至课外训练，所以课堂训练应当联系学生的生活实际，促使学生立足于社会调研以及实地观察等活动，就此生发深度的思考。实际上，政治这门学科与生活以及社会之间的关联极其密切，学生连接社会现实就此展开辨析性学习的过程中，不仅有助于夯实其学力基础，还能养成良好的学习习惯。
总之，思辨是一种学习形式，又是一种具有创新性的学习理念，既有助于提高学生的学习能力，也有助于促进素养的全面提升。当今高中生独立思考的能力较强，需要教师紧抓这一现状，完善教学设计，使学生亲历归纳、分析以及演绎等一系列思维实践，全面提升思辨能力，就此打造高效的政治课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 贾振.辩中论 论中学：浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].学周刊，2019（9）：100.
[2] 王仁喜.高中政治教学有效提高学生综合探究能力的策略[J].啟迪与智慧（中），2016（12）：25.
[3] 赵超平.参与理念下高中政治讲评课的教学策略[J].广西教育B（中教版），2015（8）：34-35.
（责任编辑 谭斯陌）
猜你喜欢思辨能力高中政治培养
