王昌胜 孙江丽
“3+x”课程系统是在探索启航课程两年之后建构的。“3”指必修课程，即国标基础课程、学科拓展课程、综合实践课程（又称年级课程）;“X”为选修课程，有兴趣课程、特色课程和社团课程。
综合实践课程本质上是活动课程，每个年级有不同的主题。以小学为例：一年级是以养成教育为主题的入学课程;二年级是规则课程，以秩序为主题;三年级是传统文化课程，以传承文化为主题;四年级是以责任为主题的十岁天空课程;五年级是以爱国主义教育为主题的红色课程;六年级是毕业课程，以感恩为主题。
选修课中的学校兴趣课程分为四大类（艺术类、科技类、体育类、多元文化类）几十个小项，由孩子自主选择，学分制管理;教师特色课程是根据老师的特长开发的，由不同特长的老师开设不同的课程;而学生社团课程是基于各班孩子的个性与兴趣爱好，引导孩子们自己举办的团队活动课程，是孩子们的自组织。
[3+X课程
（发掘课程能力） ③年级实践课程 课程分享、年级目标梳理 ②学生社团课程 课程宣传海报、课程招募、外请课程专家 ①教师特色课程 课程申报单、课程发布会 ]
◆综合实践课程
“年级综合实践课程”是经过各个年级的教师和学生根据“年级课程目标”共同商讨设计的实践性操作类课程。这类课程是横向发展的，打破了学科界限，覆盖、整合了各学科知识，既是对已有知识的实践、运用，又是让学生在实践运用中获取知识、能力、习惯的学习过程。
●案例：红色游学课程
五年级语文课学习“走进毛泽东”这一单元，一孩子感慨：“要是能去毛主席故乡走走，边走边学该多好。”说者无意听者有心，老师真向学校申请“带着孩子跟着课本走湖南”。现在这个活动已经发展成五年级的经典课程。每个孩子五年级时都要积累一次游学的经历。
[年级 课程名称 课程目标 子课程 一年级 习惯课程
（入学课程） 习惯培养 文明礼仪、物品保管、认识同伴
集体活动、倾听表达、先锋入队 二年级 规则课程 建立各种
规则 学习的规则、生活的规则、活动的规则 三年级 传统文化 了解中国
传统文化 传统工艺、中华习俗、中国汉字 四年级 责任课程
（十岁天空） 展示个性
特长，培养
责任感 集体生日、听爸爸妈妈的童年故事
我们长大了、我的地盘我做主、主题阅读 五年级 红色课程 经典文化，爱国精神 实践体验、主题阅读、游学访学
金融统计、红歌赏析、收集资料 六年级 感恩课程
（毕业课程） 童年足迹，感恩回馈 阅读童年、讲述童年、叙写童年、生活数学、童年印记英语剧、毕业旅行、告别母校 ]
既然是课程就不是简单的游玩。路线选择是孩子们集体讨论和相互妥协的结果，旅行社招标是在家长的指导下学生现场砍价还价敲定的，安全预案是师生共同制定的，酒店安排由自己分组完成，名胜典故讲解是分工合作的，毛主席诗词的积累是集体挑选，大部分工作都由学生操作完成，老师和家长只是在背后支持。活动过程包括礼仪教育（行车、观看、住宿、就餐）、安全教育、历史典故、地理数学知识、诗词积累、理财教育（购物）等，这些课程是一门综合实践课程的最好践行。
这个课程我们已经实施了六年，每年的主题都不一样，逐步深入，逐渐成为学校的经典课程。每年五年级开展活动的时候，四年级班主任都全程参与，为明年自己班级的活动提前思考和策划。根据各自班级的实情，有的强化课程意识，有的借此深化家校合作。
[年度 核心 具体内容 2013 学科知识课程 搜集资料，了解景点历史
设计学习版块，分块主持分享
游学日记分享
活动心得反思 2014 综合实践课程 整装待发篇：资料大收集、PK旅行社、拼搭组中组、人人有分工、有色小装备、小小专题会、礼仪网络图、队长管理法……
我游我学篇：景点中的语文课、大客上的安全课、行车上的口艺课、路标上的数学课、餐桌上的地理课、洲头上的体育课、宾馆里的班会课、厕所前的品德课……
丰收印记篇：漫画促礼仪、清单知账目、组币呈表现、图表梳成长、合影透组情、感言自家长、文作源实情、讲坛见用心…… 2015 家长课程：爸爸去哪？ 1.活动中用孩子的行为去影响家长的行为
2.游学时让一部分家长去影响另一部分家长
3.游学晚上的爸爸讲堂，让爸爸更会做爸爸
4.活动后的爸爸圆桌会议，反思孩子和孩子之间的差距
5.活动受触动，家长设计“爸爸去哪儿”新方案
6.爸爸之声，搭建爸爸们专属的沟通平台 …… …… ]
◆教师特色课程
每一位老师都应该思考，我能给学生带来什么？学校教师根据自身特长，结合学生兴趣点，自主组建社团，带领一部分有兴趣的学生利用业余时间自发开展活动，在这样的活动中师生关系变得更加和谐，学生的兴趣爱好有了更好的发展空间，这是一种自下而上自然生长起来的课程。
●教师特色课程表
[课程名称 申报教师 学习内容 种植课程 XX 种植、养殖、观察、记录 绢花课程 XX 制作各种各样的绢花作品 国学经典诵读 XX 诵读经典、学习古代礼仪 奇妙的七巧板 XX 用七巧板設计各种图案，并编成童话故事 …… ]
学校提供资源，协助老师宣传，吸引更多有兴趣的学生自主参加。同时，利用大课间、大型集会提供展示、分享平台，孩子越干越有劲。学校也鼓励和支持教师向外寻找参赛机会，如七巧板特色课程，就是老师自主寻找参赛资源，带孩子参加省市的七巧板拼装大赛，并取得优异成绩。这个阶段，每一位老师都成为课程开发者、实践者，师生在课程实践中丰富体验、积累经验，不断发展自己的课程观、学生观和教育观。一旦老师课程观形成，学校的各种课程如雨后春笋，欣欣向荣。
学校提供的多样课程，给孩子提供了选择的可能。如何进一步适应学生多元的发展需求？我们鼓励有特长和有组织能力的学生自己组建社团，在教师的指导下向全校倡议，号召有同样兴趣爱好的同伴参与，学校则提供必要的支持和帮助。
因为学生年龄小，组织能力不强，因此我们笑称这是一种“自生自灭”的自组织。本来只是为极少数能力强的孩子提供一个平台，没有太大的期许，但没想到的是孩子们踊跃参与，一时间校内学生社团纷纷成立。即使没有成功，我们认为这也是孩子成长中的必要体验，是人生财富。
学校层面为这些社团派出指导教师，划出宣传阵地，自主张贴海报，注明时间、地点、活动内容，吸引校内其他学生参与。有时还为他们在校外找寻相应的专家，对他们进行必要的指导，提升社团活动水平。
责任编辑/周小益
