“自学·议论·引导”在初中数学教学中的应用

余彪

[摘   要]随着新课改理念的不断渗透，“自学·议论·引导”教学法应运而生，并在初中数学教学中取得了良好的应用效果，这对学生数学思维拓展，自主学习能动性调动有积极作用。教师应该掌握“自学·议论·引导”教学法的基本内涵，总结这一教学法在初中数学教学中的应用效果，实施有效应用策略，从整体上提高数学教学效率，优化数学教学效果。

[关键词]初中;“自学·议论·引导”教学法;数学教学;应用

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0054-02

如今，社会发展对优秀数学人才提出了较高要求，初中学校要想培养优秀的数学人才，务必巧妙应用“自学·议论·引导”教学法，尽可能挖掘这一教学法的优势。这不仅能够提高初中生的数学成绩，而且还能促使初中生树立正确的数学学习观念，最终促进师生共同进步，确保数学教学目标及时实现。

一、“自学·议论·引导”教学法基本内涵

（一）整体内涵

这一教学法弥补了传统教学法的不足，并与时俱进地更新教学观念，在学生思维拓展、学习能力提高方面发挥着推动作用。至今为止，“自学·议论·引导”教学法经历了四个阶段，由最初的“研究学法与教法”发展为“研究学程与教程”，接下来经历“学习主体与学力”研究阶段，最后发展为当前的“自学·议论·引导”教学法。

（二）具体内涵

所谓自学，即鼓励学生养成自主学习的习惯，促使学生更好地感受到做学习主人的乐趣，通过提升学生思维能力以及综合分析能力，强化学生对数学知识的获取、梳理、应用水平，有利于学生理清数学学习思路，构建完善的知识体系。自学阶段包括自学能力实践、自学活动组织、自学能力评价三方面。所谓议论，即学生针对数学问题进行交流、探讨，在这一过程中分享解题思路。所谓引导，即师生间互相启发、点拨，直到高效解答数学问题。

二、初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法应用效果

（一）注意事项

初中不同年级学生的学习能力、学习目标存在差异，因此，应用“自学·议论·引导”教学法时，应坚持因材施教原则，制订不同的应用计划。例如，应用该教学法于初一、初二年级时，为实现寓教于乐的教学目的，调动学生学习数学知识的热情，借助多媒体设备制作PPT，以此集中学生在课堂上的注意力。待学生的积极性被调动起来后，教师引入正题，并尽可能多地增加课堂数学问题讨论时间，在此期间，教师发挥引导作用。学习“生活中的立体图形”“一元一次方程”的数学知识时，教师可设置问题，紧密联系现实生活，根据学生实际情况传授适当的解题方法，最终增强学生自信心。同时，学生能够意识到数学知识的实用性，进而会积极拥护“自学·议论·引导”教学法。

（二）积极意义

“自学·议论·引导”教学法的核心思想，即学生养成自主学习习惯并明确学习目的，坚持创造性的学习原则。首先，初中生能够提高独立分析、解答问题的能力，探索数学知识形成的原因以及具体应用方法，同时，能够合理调整数学知识结构，梳理数学知识体系。然后，初中生在数学学习中能够举一反三，根据不同题型应用适合的解题技巧，循序渐进地提高数学问题解答灵活性，逐渐提高自身思维能力。最后，初中生数学学习理念不断创新，并主动与教师沟通，营造良好的数学学习环境，这对提高“自学·议论·引导”教学法实效性有积极意义。总结可知，初中生在“自学·议论·引导”教学法的引导下，能够学会阅读、整理知识、迁移知识、总结知识、探索知识、自我评价。

三、初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法应用策略

（一）独立学习

数学教师培养初中生独立思维的过程中，引导学生了解数学教案以及课件，并且思考课前问题，这一过程即调动学生学习热情、激发其学习欲望的过程，并不是传统意义上的完全放任，将课堂时间绝对归还给学生。其中，独立学习方法多样，这与学生思维多样性拓展相契合，自学活动呈现形式有三种，分别为接受性活动、生成性活动、创新性活动。例如，学习《相似三角形的判定》這一数学知识时，学生事先预习全等三角形判定定理的条件，并设计判定命题，应用叠合法验证命题，这一过程即接受性活动和生成性活动的具体体现。

独立学习能够真正锻炼学生的数学解题思维，并且能在原有学习水平上进一步提高学生的学习能力，丰富学生数学学习体验的同时，加深学生对数学知识的学习印象，进而能为接下来的群体议论、积极引导奠定良好基础，自身学习目标能够顺利实现。

（二）群体议论

群体议论即教师创设师生讨论、生生讨论情境，这对初中生养成合作意识有积极作用，同时，能够丰富学习内容，并真正掌握“学会”“会学”的学习技巧。在这一过程中，教师应调整学生学习观念，通过问答式、讨论式、议论式来拓展学生数学思路，锻炼学生的表达能力。例如，教师提问“相似三角形概念及性质”“全等三角形几何特征”等基本的数学问题时，学生能够在教材中寻找正确答案。奠定有问能答基础后，教师精心组织讨论类数学问题，如“分数类比法的具体应用”“有理数运算法则疑惑之处”，讨论这类问题的过程中，学生能够主动提出新的问题，同时，能够间接反映学生的思维变化。组织议论式活动时，教师以提供广阔思维空间以及辩论机会为目的，设置知识迁移类数学问题，针对初中生开展提升式训练，发散学生数学思维。需要注意的是，教师应做好课前准备，掌握提问时机，创设良好提问氛围，确保群体讨论活动顺利进行。

（三）积极引导

引导的目的即鼓励学生做学习的主人，养成独立学习的良好习惯，在组间互动中选拔自学能力较强的成员为组长，并全面监督其他成员的自学情况，充分发挥自身示范作用，进而潜移默化地影响组员。与此同时，教师可对其宏观指导，有目的、有计划地引导学生加入自学行列，鼓励学生分层次、有原则、有技巧地概括数学知识，这对数学知识内化有积极作用，能够提高学生自学水平。此外，引导学生进行自学反思，总结数学问题处理技巧，丰富数学习题解答经验。数学教师积极引导，有利于增进师生间关系，丰富师生情感体验，进而使学生收获良师益友，全面体验、深刻领悟“自学·议论·引导”教学法。例如，构建因式分解体系时，教师带领学生回忆学习过程，学生在教师的引导下，清晰记忆因式分解的定义以及方法，最终使学生学习自信心逐渐增强。

综上所述，在初中数学教学中应用“自学·议论·引导”教学法，符合新课改教学需要，同时，还能优化数学教学质量，确保数学教学任务及时完成。数学教师在独立学习、群体议论、积极引导三方面具体实践，最终能够取得良好的应用效果，极大地调动学生的学习热情，不断创新初中生数学思维，这对初中生数学成绩提高、良好数学学习习惯培养有积极意义。因此，初中数学教师应以此为鉴，主动探索“自学·议论·引导”教学法应用技巧，这对数学教学改革深化有重要作用。

[  参    考    文    献  ]

[1]  李兴萍.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考[J].学周刊，2018（26）：77-78.

[2]  李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：3-15.

[3]  李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（4）：74-80.

（责任编辑   黄   晓）