常丽
革命传统作品是红色基因传承的重要载体，革命传统文本的教学有其特殊性，如何教学革命传统教育类课文？笔者认为，指导学生学习革命传统文本时，既要给学生“压担子”，又要给学生“搭梯子”，还要给学生“建台子”。下面，笔者以《沁园春 长沙》的教学为例谈谈做法。
一、压担子，知识教学与革命精神教学紧密结合
《沁园春 长沙》是毛泽东于1925年前往广州主持农民运动讲习所、途经长沙、重游橘子洲时写的一首词。文本通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
文本不但是一首现代新诗，更是传承革命精神和红色文化的载体。笔者在教学这个文本时采取了“语文学习+革命传统教育”的策略：语文学习是基础，是本源;革命传统教育是延伸，是在语文学习基础上新加的“担子”。首先，笔者从语文学科本身出发，立足于语文学习的特点，紧扣语文教学的目标和任务，指导学生掌握现代新诗和词的一般知识，引导学生分析文本语言，把握文本内容，归纳写作方法。学生对这种教学策略并不陌生，教学进展比较顺利。然后，笔者给学生加压“担子”：“从语文学习的角度看，我们已经通过文本学习，掌握了相应的语文知识。但是，本文是一篇革命传统教育类文本，这就要求同学们从文本中挖掘革命精神，并将文本中的革命精神与我们的新时代结合，做出我们时代青年的正确选择。”这样，学生对文本的学习目标就更加明确：通过文本学习，不仅要掌握语文知识，而且要把握革命精神，更要赋予这种革命精神以新的时代内涵。这个“担子”虽然有点重，但是，对于高中生而言，再加把劲，是能够负担起来的。
教学小结时，大多数学生都能从“革命精神永不过时”的主题出发，发表自己的看法。学生张欣然这样表达：“革命精神永不过时，即使在新的时代，青年学子也要具备革命精神。在这个科技竞争日趋激烈的时代，我们要革故步自封的命，要革不思进取的命，要革因循守旧的命。没有革命精神，科技就会徘徊不进，社会就会停滞不前，民族振兴就只能原地踏步。同学们，让我们传承革命前辈的精神，用革命精神建设我们伟大的祖国吧！”
教学革命传统文本时，在语文教学的基础上适当给学生加压“担子”，既是对学生进行革命传统教育的现实需要，更是落实立德树人根本任务的应有之义。
二、搭梯子，让革命传统教育更直观
不可否认，革命传统类文本往往因其年代久远，具有明显的时代烙印，学生会对其产生陌生感，存在一定的隔阂感;而且，由于中国社会的迅速发展，尤其是改革开放以来所取得的巨大成就，人民群众的生活质量越来越高，学生缺乏相应的生活体验，对革命前辈所生活的时代感到困惑，甚至感到不可置信。学生与革命经典文学作品之间存在巨大的反差。这也导致学生在阅读革命传统经典作品时，往往流于形式，浅尝辄止，不能很好地挖掘红色经典文学作品的革命内涵。
鉴于此，笔者在教学时主动为学生搭建理解革命传统文本的“梯子”，拉近学生与革命传统文本的距离，让学生能直观形象地置身于革命者所处的时代与环境，深入地接受革命传统教育。
在《沁园春 长沙》的前置性学习中，笔者为学生搭建了这样的“梯子”：①借助相关资料，了解毛泽东其人;②网上查找《沁园春 长沙》的写作背景;③网络搜寻“1920-1925年中国社会的现实情况”;④什么是军阀？军阀对民族、国家有何破坏性影响。借助这些“梯子”，学生更加爱戴作者毛泽东，大体明确了毛泽东创作《沁园春 长沙》的原因，对“1920-1925年的中国社会”有了大致的印象，也对军阀割据一方、破坏民族团结、阻碍国家统一和社会发展的危害有了相当明确的认识。
在教学过程中，笔者根据学生的认知和理解，又为学生搭建了理解文本的“梯子”：①上片中，作者为什么发出“谁主沉浮”的疑问？②下片中的“同学少年”有什么特点？③下片使用了一个著名的典故“击楫中流”，同桌讨论典故作用。借助这些“梯子”，学生直观地感受到作者对国家命运的感慨，形象地感受到革命青年以天下为己任的责任和担当，准确理解了革命青年蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
对于革命传统教育类文本，教师在教学时要随时为学生搭建理解文本的“梯子”，让学生自己爬“梯子”去领略“远处的风光”，教师不要越俎代庖。搭建理解文本的“梯子”既是引导教学的应有之义，也是体现教师主导、学生主体地位的表现。
三、建台子，时代精神与革命传统完美结合
教学革命传统教育类文本，目的不仅是让学生了解革命前辈的革命精神，唤醒学生的爱国情操和自强不息的民族精神，把握基本的价值取向，而且还要将革命传统教育类文本与学生的现实生活对接起来，赋予革命精神以时代内涵、时代精神。这就需要为学生搭建平台，让学生真正将革命精神内化于心，外化于行，这才是我们教学革命传统教育类文本的旨归。
在教学《沁园春 长沙》时，为了让学生更加真切地感受那个风雨如磐的时代，笔者在课堂上播放了《风暴》中军阀吴佩孚对手无寸铁的工人大屠杀的片段，学生直观地感受到旧中国的黑暗，也理解了先进的革命青年立志推翻黑暗统治的必要性。为了巩固学生认知，笔者利用晚自习时间为学生完整播放了《风暴》，观影之后，学生对20世纪20年代的中国社会有了更加深入的了解，对《沁园春 长沙》中的“同学少年”以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志也有了更加深刻的理解。在后续的写作训练中，有学生这样写《观〈风暴〉有感》：
《风暴》给我留下的深刻印象有两个：一是反动统治下的黑暗、残暴，二是施洋、林祥谦等共产党人带领工人争取权利、不惧牺牲的高贵品质。剧中共产党人林祥谦就义前对敌人的怒斥让我对那个白色恐怖的时代有了更为直观的认识：“可怜一个好好的中国，就断送在你们这班军阀手里了！”什么是“好好的中国”？就是《沁园春 长沙》中的“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”。正是因为“可怜一个好好的中国，就断送在你们这班军阀手里了”，毛泽东才发出“谁主沉浮”的反问，才要立志推翻那个黑暗的反动统治，“同学少年”们才“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，才发出那个时代的最强音——“到中流击水，浪遏飞舟”……
读后感不仅让学生把电影与文本对接起来，而且，学生还将文本中的革命精神与当代青年的责任、担当有机结合，真正做到了将革命传统教育内化于心，外化于行。
除了为学生搭建影视平臺，帮助学生以直观形象的方式理解文本外，笔者还要求学生利用周末时间参观本地的革命纪念馆，指导学生重点参观表现20世纪20年代本地区的社会现状、革命斗争史和革命志士事迹的纪念馆、烈士陵园等。参观之后，学生深刻地理解了文本主旨，而且受到了直观而深刻的革命传统教育。
（作者单位：枣阳市第一中学）
责任编辑 吴锋
