杨云妹
摘 要：语文素养的核心就是正确、熟练、创造性地运用语言文字，从基本的朗读、识记，到大量的听说读写，最终在反复训练中达到语言的规范性，形成属于自己的语言风格。在这个过程中，“说”有着举足轻重的地位。本文主要阐述如何在课堂中践行陶行知先生“解放学生的嘴”的教育思想，想方设法给学生创造“说话”机会，有技巧地发展学生提问、表达等能力。
关键词：解放 机会 鼓励 指导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0142-02
越来越多的老师发现，在课堂上，学生“沉默是金”的现象越来越普遍，尤其到了高年级，难得有几个学生会积极地和老师交流，其实，这种现象是教师在日常教学中对学生的言语表达没有进行及时引导、鼓励而逐渐导致的。在中国，我们习惯推崇“师道尊严”，在学校里，课堂上，教师有绝对的权威，学生只能俯首帖耳，课堂上不能乱说乱动。再者，为了更好地追求考试答题的完整精准，很多老师总是很周全地给予学生“标准答案”，于是乎，学生发言的积极性逐日降低，甚至有时连思考也不愿意了，真正“坐享其成”。久而久之，学生学习的积极主动性消失殆尽，学习能力也没有任何提高。
陶行知先生告诫人们，“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识”，并注意指导他们提问的技巧。“说话的能力是生成的”，需要解放嘴和其他与之有密切关系的感官，各个器官都有练习了，学生也就能写、能认、能读了，表达就会愈趋流利、顺畅了。为了使学生“能谈”，就必须“解放嘴，使大家可以享受言论自由”。所以，每一位语文老师，都应借助课堂阵地，解放学生的嘴，有技巧地发展学生提问、表达等能力。
1 多一些机会，让学生能说
文本教材是一个开放的召唤结构，具有意义的不确定性特征。作者在写作中有意或无意的“言不尽意”造成的文本空白和未定点，为学生提供了广阔的想象空间，招引学生去进行极富个性的色彩填补，不仅开启了学生的思维，也极好地培养了学生的创造品质。那么教师就必须善于发现文本空白，发挥学生独特的创造力，给文章“留白”的地方个性补白。
蘇教版五年级上册《成语故事》一文中，“滥竽充数”的南郭先生虽然不会吹竽，但因为齐宣王喜欢听很多人一齐吹竽，所以有机会混在里面，结果拿到了和别人一样多的俸禄。此时，笔者安排了一个现场表演：南郭先生拿着俸禄回到了家，妻子看见了……试想，“从来不会”吹竽的南郭先生竟然也拿到和别人一样的俸禄，那是多么得意洋洋啊！他会怎么自言自语？妻子是懂他的人，听说了这个事，该有多惊奇啊！夫妻间会有怎样的对话？学生准备，指名表演，及时点评。发言中，有的学生侧重于南郭先生的得意洋洋（不会吹竽照样能拿俸禄），有的侧重于妻子的忧心忡忡（千万不要被人家识破才好），想象合理就值得肯定。故事结尾，“南郭先生只好逃走了。”继续插入一个对话训练：南郭先生回家后，又会和妻子有怎样的对话呢？此时，学生的表达欲望彻底激发。没有真才实学，滥竽充数的举动终究不能长久；原先的得意洋洋如今是垂头丧气；妻子的担忧如今也成了事实，踏踏实实学个本事才是最主要的……和前一回的短剧表演相比，这一幕学生的参与率更高，表现力更强，效果也更佳。
教师利用文本空白，寻找、挖掘出与文本表达的情感相关的内容，创造更多的机会启发学生展开合理而丰富的想象，进行合适的语言表达训练，不仅使生生之间、师生之间、学生与文本之间不时绽放出思维、情感碰撞的火花，也有效地提升了学生的语文综合素养。
此外，语文课本中形象、生动、活泼的插图，也是教学的一大资源。大部分插图都包含有声情并茂的故事情节，在教学中教师可以充分利用，让学生看图说话，可以是安排在学习文本之前说话，激发学生无限的想象力，也对文本有大概的认识；也可以安排在巩固阶段，对照插图进行复述，插图的运用，能帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
2 多一些鼓励，让学生敢说
有人说，美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论，老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛。确实，轻松和谐的课堂氛围，是师生之间良好对话的前提。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生在阅读时应该是自由的。课堂上，每个学生都有发言权，每个孩子都应该真实地表达自己的想法。但是现实课堂中，往往迫于教学任务的及时完成，教师会操之过急，学生这样说不行，那样讲也“离谱”，只有讲到教师想要的答案时老师才“如释重负”地加以肯定。日子一长，学生都不敢轻易开口了。
所以，在进行阅读教学时，我总会用鼓励的眼神看着他，让他把话说出来；要宽容地给他时间，耐心地等待他把话说完；要认真地倾听他的发言，肯定他的思考；要挖掘他值得鼓励的地方，对他做一个正面的评价……以鼓励为主，让学生对自己充满信心。也正因为这样做了，我们的课堂上才会时不时的传出热烈的掌声，那是同学们对表现极佳的伙伴的肯定和奖赏。
当然，课堂发言也会出现极端错误甚至闹笑话的时候。但是，笔者时刻提醒自己，无论学生的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，都要尊重学生的发言，并且一直教育全体学生，要相互尊重，学会倾听。老师的鼓励、群体的认可是激发学生发言的催化剂，只有这样，我们的学生才会在课堂上多开“金口”。
3 多一些指导，让学生会说
在课堂上要训练学生说话，还要教给学生一些说话的方法。可以是从文本出发的知识迁移，也可以是相应句式的模仿训练，这样有目的地铺设台阶、降低难度，是让学生有据可依，做到说话之前心中有数。
苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一课的教学中，我要求学生模仿陶校长演讲的方法（问什么—为什么这样问—我们该怎么做），结合生活实际试着进行“第五问”。因为文本主要语段的结构都有雷同，而且陶校长的语言朴实易懂，很有亲和力，给了学生很大的信心与勇气。大部分学生都能符合要求，进行“第五问演讲”，有的问“自己有没有每天助人为乐”，有的问“自己有没有每节课认真听讲”，有的问“自己有没有每天诚实待人”……有一个平时特别内向的女孩说得特别有见解，赢得了班中最热烈的掌声，当时她的笑容美极了。
苏教版六年级上册《青海高原一株柳》一文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，赞扬了柳树伟大的生命力。教学中，笔者参考文本句式“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏，它伫立在青海高原上。”要求学生进行说话训练——这是一株的柳树，到令我____的柳树，它____。学生有的从柳树的外形入手，有的从柳树的生命力入手，每一次的说话都洋溢着孩子们对高原之柳的敬畏之情。
正因为有了之前文本的参照，有了教师的鼓励，有了这种人人参与的氛围，我们的学生才不再“事不关己、高高挂起”。当教师给他们提供了一个舞台时，学生就能化“被动”为“主动”了。
陶行知先生提出“解放儿童的嘴”，就是让学生想说就说，能发表独立见解。上海特级教师钱梦龙也曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”而只有让学生积极主动、争先恐后地“说”起来，语文课堂教学的最终目标才会实现。
参考文献
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2008： 340-345.
