李金锋
摘 要：随着信息技术快速发展，翻转课堂也进入教育界。翻转课堂是将课程教学与信息技术有机结合，打破了传统教学教学中教师“自导自演”现状，使学生真正主动积极地融入到课堂教学中。本研究旨在从翻转课堂在高校体育教学中的应用存在的问题入手，探讨翻转课堂在教学实践中的改进措施，促进翻转课堂教学在高校教学的更好发展。
关键词：翻转课堂 高校 体育教学 应用研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0155-02
随着信息技术的蓬勃发展，互联网+时代来临，教育与互联网信息技术的结合成为现代教育改革的主旋律。翻转课堂作为一种新型的信息化教学模式，是将课程教学与信息技术有机结合，打破了传统教学教学中教师“自导自演”现状，使学生真正主动积极地融入到课堂教学中，并实现了学生知识、能力的深度内化，促进教学效果的提升。
1 翻转课堂在高校体育教学中的优势
1.1 有利于学生教学主体地位的发挥
翻转课堂教学中，时刻体现了学生的主体地位。教学视频及微课的制作，为了更好地引吸学生的学习兴趣，教学视频及微课都设置时间较短，据调查，短时间视频学生注意力更集中，教学效果更好。上课环节的教学安排更是体现了学生为主体，从预习效果展示，分组讨论，再到教师的实践教学，都是以学生的预习、学习效果为依据而调整上课的进程。
1.2 促进信息化教学的发展
在信息科技快速发展的当今，教学改革也應顺应时代的要求，要与时俱进。网络技术迅猛发展，学生获取知识的途径不再局限于课堂、学校，学生的学习习惯、学习方式、思维模式都在发生变化，教师应该及时更新自己的教育理念，使高校课堂更加开放化、智能化，采用翻转课堂教学，利用网络终端使教学不再成为教师的一言堂，而真正做到教学互动。这种信息化教学形式，迎合了学生的需求，适应时代发展需要，为教学改革进行了有益的探索。实践证明，翻转课堂在激发学生兴趣，提高考试成绩和提升教师工作满意度方面都有促进作用[1]。
1.3 教学资源优势整合
翻转课堂是将传统教学与信息化教学良好结合的教育形式，利用互联网技术，可将网络开放课程，国内外名师授课内容，优秀运动员比赛视频、教师自己录制视频等优秀教学资源进行合理整合，将授课内容，学习要求发送给学生，利用线上教学、线下教学相结合的形式，使学生可以随时随地进行学习，不再受教学时间、场地的限制。
1.4 教学评价更为全面、多样
以往传统的教学评价仅针对学生的出勤率、成绩考核情况等，容易流于形式。翻转课堂教学中，学生的教学评课可分为“课前、课中、课后”三个阶段，通过考勤、习题、运动技能学习等几个方面，对学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理和社会适应等目标维度进行考核和评价，这样的评价指标更全面，多样，也更真实、可信。
2 翻转课堂在高校体育教学应用中存在的问题
2.1 学生方面
从教学流程上来看，翻转课堂将传统的“先教后学”转变为“先学后教”[2]。翻转课堂的教学中学生的学习主动性、积极性占有重要作用。与传统教学相比，在课堂教学中教师主要时间用于学生的答疑解惑，提升练习的正确性和动作完成质量，而不会大量时间用于现教现学。如果学生没提前预习，或预习敷衍了事，则上课时学生就会比较吃力，分组教学，探究式教学开展效果不理想，影响教学质量。在笔者进行的2017级学生的体育课翻转课堂教学中，学生能在课前积极主动预习的有50%，预习不认真的学生有30%，还有20%的学生没有课前预习习惯。
2.2 教师方面
制约翻转课堂开展的因素还与教师密切相关，一方面教师专业水平能力还需进一步提高，信息化教育时代的来临，也对教师提出了新的挑战。有学者提出，高质量授课视频的缺乏是影响翻转课堂教学效果的重要因素[3]。教师在传统授课的基础上，还需要学习信息技术知识，学习制作视频、微课、Flash动画，学会对优秀运动员比赛视频的压缩、剪辑、制作等。高校体育教师应适应时代的需求、学生的需要而不断学习、不断提升自己，只有这样，我们才能成为学生喜欢的老师，而不是得过且过的老师。另一方面，购买视频制作器材，进行视频等教学资源的制作，需要耗费大量的时间以及金钱，一些优秀视频的制作甚至需要专业的制作团队，专业技术人员来完成，这些所花金钱更多，经济因素也对教师开展翻转课堂教学有一定的影响。
2.3 评价方式需多样化
翻转课堂的实施贯穿于课前、课中、课后三个环节，每一环节教师都对提出相应的教学要求，通过任务单形式下发，学生明确教师的要求，学习的重点，需完成的作业等，教学过程更完整，教学评价也应更全面。传统教学评价，更多的是考察学生的课堂考勤、考核成绩，较为单一，翻转课堂教学考核可分课前、课中、课后三个时间点，每一时间段课程考核可从学生的运动参与、运动技能、身体健康知识、心理和社会适应等方面进行评价，从而更全面、更多样化地评价学生。
3 提高高校体育教学翻转课堂应用效果的改进措施
3.1 提高学生学习主动性
在教学中，教师应严格要求，上课前应对学生进行培训，使学生了解翻转课堂的上课流程，了解翻转课堂的特点，提高学生学习主动性。通过使学生了解体育课评价方法的改变，让学生在思想上重视体育课程教学，尤其是翻转课堂教学，促进更多的学生课前预习，课中积极参与交流与互动，提高翻转课堂授课效果。
3.2 提高体育教师信息技术能力
信息时代对高校体育教师提出新的要求。教师需要具有基本的计算机应用能力，具有制作视频、微课的能力，并具有线上线下与学生交流互动，对学生学习、训练指导的能力。在翻转课堂开展中，教师的信息技术能力有很关键的作用，体育教师需要通过学习和参加培训，掌握相关计算机软件和硬件的应用，利用网络资源制作微课视频等教学资源。
3.2 设置专项发展基金或经费，鼓励教师进行翻转课堂视频制作
翻转课堂的教学中，必不可少的是高质量教学视频。这部分教学视频、微课的制作经费，可以通过学校划拨资金，设立发展基金，教师申请教学研究课题经费等方式来解决。多渠道，多方位，想方设法为教师解决经费问题，使教师开展教学没有后顾之忧。
3.3 学校加强引导
学校可从管理层面建立相应的规章制度，鼓励教学一线教师积极进行教学改革，并对翻转课堂开展所必须的网络教学平台、相关设施等积极引进，定期维护，以保障教学的顺利进行。积极组织进行教师进行相关培训，鼓励教师提升自己，提高教师专业能力及开展教学改革的能力。
4 结语
翻转课堂被誉为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂从2011年引入我国以来，在教育界引发热潮。很多课程都陆续进行了翻转课堂的实践，高校体育课引入翻转课堂教学也势在必行。通过翻转课堂，学生先学后教，教师精讲多练，真正实现师生以及生生互动，真正使学生主动学，愿意学，而不是被动学，强迫学。这样，才能让学生产生对体育的兴趣爱好，才能使更多的学生热爱体育，更爱上体育课。
参考文献
[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[2]祝智庭.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
