李娟
摘 要：网络学习是一个发展和保持人與信息的联系枢纽，并以相互支持的方式进行交流的过程。计算机网络教学这个定义的中心术语是教学，它采取一种关系的立场，即学习既发生在与他人的关系中，也发生在与学习资源的关系中。计算机网络教学借助计算机作为一种辅助教学工具，更有利于学生的教学资源共享以及实时资源更新。本文主要就新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革进行深入探讨。
关键词：新教改 计算机网络教学 课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0170-02
网络和网络学习理论可以追溯到19世纪，当时评论家们正在考虑网络基础设施的社会影响。目前，计算机网络教学已经成为高校授课的一种常见教学手段，网络学习起源主要受互联网和社交媒体的启发。新教改下高校计算机网络教学需要随着知识的更新与时代的进步而做出相应调整，发挥其最大益处。
1 计算机网络教学中存在的不足
1.1 计算机网络课程形式过于封闭
高校开设计算机网络课程主要目的为使得本校学生可以更方便享受到实时共享资源，但是在很多情况下，这种形式却很容易受到学校因素的制约。部分课程仅限于某些专业学生，或者仅限于某些学校学生，计算机网络课程形式过于封闭，在一定程度上限制了资源的共享，使得某些有效的资源为充分发挥其最大限度益处。计算机形式上的封闭会影响授课秩序，并且讲师在授课的情况下还需要考虑其他因素对本课程的影响，不能完全发挥讲师的实际能力水平。
1.2 计算机网络课程过于枯燥乏味
计算机网络课程的主旨是为了进行授课，主要是将知识进行传递的一种过程，借助计算机作为一种辅助性工具，不能直接作为一种课堂直播转换形式。虽然计算机网络的应用为课程传播与资源共享带来很大便利，但是前提是学生会对计算机网络课程产生兴趣，并加以投入。计算机需要采用一些新颖的方式吸引学生步入课堂，计算机不比真人课堂，老师可以通过现场提问学生，或者让学生参加肢体方面的活动，这样一来既可以让学生投入课堂，还能增加学生注意力。但是计算机网络由于时间、空间等方面的制约，不能实现真人课堂的这种效果。因此，在进行计算机网络课程讲解时需要注意课程是否能够吸引学生的兴趣，能够激发学生求学的心态，所以，避免计算机网络课程过于枯燥乏味是一项重要内容。
1.3 计算机网络课程忽略因材施教
计算机网络课程作为一种辅助型教学工具，其具体应用面对的学生是多种多样的。因此在进行计算机授课的时候，需要结合学生的实际特点做出课程调整，而不能忽略因材施教。在面对不同类型的学生，需要掌握其所具有的特征，根据其所能接受的知识范围做出适当调整，并结合实际掌握程度，进行具体问题具体分析。因材施教是最有利于学生发展的教学方案，可以对不同类型的学生进行分类授课，把具有相同特征的学生集中起来，然后再对他们开设一类性质的课程，避免忽略因材施教。
2 新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革政策
2.1 大规模开放在线课程
大规模开放在线课程在教学的典型结构中采用计算机网络学习方法，这种课程知识的链接更像是一个在线活动，主讲邀请学生围绕一个时间表或议程进行公开的在线参与，由在主题方面有声望或专业知识的人协助，依靠互动的形式形成的学习网络来帮助学生学习并探讨主题。大规模开放在线课程的最大益处在于可以在相同时间段内使得大量学生受益，在线开放课程可以通过告知预约课程的学生上课的时间，并在开课之前通知其上课的网址链接，就可以进入讲课界面听讲师授课。开放在线课程可以与主讲老师在线讨论，并通过开通论坛模式，可以使得高校学生在课后遇到不懂的疑难问题进行留言，大家可以互相探讨，在探讨的同时老师也会加入，这样可以引导学生，并且激发学生的主导性思维，诱发学生积极加入讨论，互相帮助解答问题。另外开放在线课程可以采取一些辅助性手段实现真实课堂的效果，比如开设一些“举手”类似的窗口，可以使得学生的疑问在课堂得到及时有效的解答，同时又不会影响讲师的授课进程，讲师可以有选择性地收取回执消息，并在适当的情况下点开，既可以自己为学生进行解答，也可以作为课堂内容邀请其他同学参与互动问答。大规模开放在线课程可以有效实现资源的共享，并使得更多的学生受益。
2.2 趣味高校计算机网络教学课程的设立
数字讲故事将计算机网络教学的概念带入了一个新的维度，人们为课程创建了庆祝媒体，课程本身打破了课程的结构。全球研讨会作为第一个也是最大的社会学习网络，学生通过游戏设计发展数字素养、STEM和计算知识以及全球公民意识。这种趣味授课方案越来越被学生所认可，计算机网络教学首先需要引起学生的听课兴趣，才能对课程做出进一步深入。而传统的计算机网络授课只是一种课堂内容的再现，再加之不是真人授课，其他网页因素的影响等，学生在接受网络课程的时候难以集中注意力。因此，趣味高校计算机网络教学课程的设立具有重大意义。在明确计算机网络课程趣味的重要性后，如何激发学生的兴趣也是一项关键内容。可以采用初始阶段的授课方式，比如数字讲故事的方案，还可以通过一些趣味相声、快板的形式进行正文的导入，吸引孩子的注意力，或者是通过趣味留些问题的方式，在授课过程中提供线索，最后在课程结束可以要求学生进行回答，这样学生可以带着问题跟随老师的思路进行探讨，有引导性思维跟随老师上完这节课，这样既可以引导学生主动思考，又可以全面集中学生的注意力。除此之外，也要注意计算机网络教学课程的选题，对于特定人群选择该类人群适宜的课题，在传授知识的同时有针对性进行，既可以引起学生的学习兴趣，又能有效集中学生的注意力，并且可以检测该堂课的讲课效果，并进行适当调整。
2.3 生产性学习计算机网络体系教学结构
生产性学习计算机体系结构可以安排大学的学者研究中心与世界各地学习网络的开发者和组织者合作，对计算机网络学习的例子进行广泛的分析。计算机教学工作重点是体系结构学习网络，旨在确定有助于成功学习网络的任务、工具和人员安排。这项工作的一些结论发表在生产性学习网络的体系结构，其中还有一章是关于网络学习的历史。生产性学习计算机网络体系结构，可以批量生产技术性人员，给予定向的培养路线，这样作为生产性学习也会比较有针对性，可以有目的有方向进行授课，专门针对某些课程而进行生产性学习。这种定向培养方式可以更有利于高效学生的发展，专业性较强的授课教程适用于定向培养，或者是针对高校某一专业或者薄弱环节进行专项训练，这样相对于普通教育更有针对性，可以就某一方面进行着重强调。生产性学习为高校培养出实践操作技能水平高的学生，在提高理论知识基础的前提下，提升其实际动手能力，为其以后的生产性学习与具体应用做好铺垫。
3 结语
网络学习可以为教育机构提供更高的功能效率，因为课程可以更紧密地集中管理，或者在职业学习中，可以降低雇主和纳税人的成本。然而，计算机网络学习常常被视为制度化或教育化学习的假设，从而忽略了网络学习对非正式或情境学习的重要性。计算机网络教学只有充分掌握二者的程度，做出适当调整与控制，才能把其利益发挥至最大程度。新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革以教学为主，借助现有技术，提升教学效率。
参考文献
[1]郭项玉，胡德进.浅谈新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革[J].计算机教育，2011，13（1）：234-235.
[2]李照进，邹钟雄.浅谈新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革[J].计算机教育，2012，23（1）：386-387.
