杨春会 张晓菲 姜洋 郑春丹 徐雪婕
摘 要：英语语法是学生英语表达的基础，对学生的英语水平影响很大，然而传统的大学英语语法教学开展效果并不尽如人意。目前，移动端广泛地应用于年轻人的日常生活中，极受年轻人的欢迎。移动端在改善大学英语语法教学现状方面也极具优势，基于移动端的大学英语语法教学模式能够弥补大学英语教学时长的不足，改变大学英语语法教学方法和学生的学习状态，从而提高大学英语语法教学的效率，更好地实现大学英语的教学目标。
关键词：移动端 大学英语语法教学 教学模式
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0197-02
英语语法是语句表意准确的关键技能，能够体现学生的英语综合运用能力。然而，大学英语课程的教学时长持续缩减，英语语法教学的教学时长无法满足实际需求。如何将教学从课堂延伸课外成为大学英语语法教学急待解决的问题。近年来，移动互联网的发展十分迅速，广泛应用于人们的生活当中。在校大学生愿意接受新事物，接受移动互联网的速度特别快，通过移动端接触和了解到很多新事物，也乐于接受融入移动端的教学模式[1]。移动端灵活度高、操作便捷、成本低廉，对传统的大学英语语法教学的影响很大[2]。
1 大学英语语法教学现状
英语语法关乎到学生能否准确地理解和使用英语，大学生对于语法的掌握是十分重要的，但语法教学不尽如人意。就学生而言，大学生在英语语法方面的学习动力明显不足。首先，学生对于自身英语语法水平已经形成了较为固定的认知，有些学生认为自身英语语法基础薄弱，对提高自身语法水平信心不足，有的干脆直接放弃，少数学生认为自身英语语法基础扎实，无需进一步提高，这使很多学生对于语法根本没有学习的意愿。其次，学生在英语语法方面的基础差异性较大，对于语法教学的要求各不相同。课堂教学中，教师的主要精力必须放在大部分学生身上，语法基础扎实的学生可能觉得部分内容太过简单，语法基础薄弱的学生可能觉得听不懂，原本淡漠的学习意愿很容易就消失了。此外，没有了高考的压力，一些学生直接放弃了英语学习。就教学方法而言，由于各方面因素的限制，语法教学的方法过于单一。首先，语法教学不能在整体教学中占据过大的比例，在语法教学中教师只能聚焦于核心问题，对于语法教学进行宏观掌控，难以照顾到每个学生的学习状况。其次，语法知识的体系性比较强，教师讲授结合语法练习的传统方法应用较多，但这种方法的弊端在于互动只有讨论和提问环节才有互动，很多学生认为讲解单调呆板，无法参与到课堂活动中来。此外，语法教学中引入国外文化和学生专业相关英语的机会较少，相较于其它教学环节而言，语法教学显得不够生动，学生感到趣味性不强。
2 移动端在大学英语语法教学中的优势
移动端指以智能手机、平板电脑和笔记本电脑为主的、通过连接无线网络使用的移动通信设备[3]。移动端的运用能够使学生不受时间和空间的限制进行正式或非正式的学习。移动端在大学英语语法教学中具有以下几方面的优势。
2.1 移动端为优质英语语法学习资源的获取提供了便利
基于移动端的学习资源越来越多，如微信、QQ群、手机短信等推送的文本类或图片类的学习资源、生动形象的音频和视频学习资源、能够通过移动端学习的微课等网络课程资源。移动端为学生接触到丰富的移动学习资源提供了便利条件。但是，网络资源良莠不齐，劣质资源会学生的语法学习带来阻碍。教师则可以筛选出优质资源，通过移动端推送给学生，节省学生的时间和精力。
2.2 移动端有效地扩充英语语法教学时间和容量
大学英语课堂容量大，要兼顾学生听说读写译能力的培养，大学英语语法所占的教学时间比例不高。通过移动端，教师可以为学生提供英语语法规则、语法练习等，指导学生课前学习、课后复习，为学生答疑解惑，弥补课堂教学时间的不足，最大限度地扩充教学容量。
2.3 移动端的运用能够实现英语语法教学满足学生个性化需求的目标
通过移动端的学习资源可供学生随时随地使用，不受时间和地点的限制。教师可以针对不同层次的学生提供不同的学习资源，也可以对不同层次的学生提出不同的学习要求，使每个学生都有所进益。
3 基于移动端的大学英语语法教学模式
3.1 教学前充分利用数字化资源
教师课前通过移动端的软件向学生发送教学相关内容概要、微课视频、任务清单以及优质网络共享课程的链接。教学内容概要能够使学生对所学内容进行宏观的了解，掌握所学语法知识的框架结构；微课视频应该按主分钟；任务清单应该划分难度等级，对于英语语法基础不同的学生布置的任务应该有所不同，同时要督促学生及时完成相关任务；向学生推送网络共享课程的链接能够拓宽学生的视野，可以让学生自愿学习，满足学生的个性化学习需求，但要注意的是，推荐的网络共享课程应该是经过筛选的优质课程。
3.2 教学中合理运用翻转课堂教学模式
课堂教学当中，学生对于相关语法知识已经有了不同程度的认知。传统的讲授式教学已无用武之地，翻转课堂教学模式会起到更好的效果。翻转课堂注重学生在教学中的主体地位，首先，通过互动的方式了解学生的困惑并进行有效的指导，然后，指导学生分组交流并以小组为单位对课前预留的任务进行阐述和讨论，最后，对于学生理解仍有偏差的地方进行修正。通过这些环节学生课前学习到的语法知识得到了内化。
3.3 教学后及时进行教学反馈
教学反馈应该及时进行，课堂时间不足、反馈形式单一，教师可依托移动端中的QQ群、微信群等社交软件向学生布置和收集作业。 对于共性问题，教师可集中解答，對于个别学生的问题，教师可单独解答。此外，教师还可以在群组中发起讨论，深化学生对语法知识的掌握。
4 结语
教育的目的是为社会培养人才，高等教育与社会需求更是有着直接的关联，必须适应时代的发展。通过移动端辅助大学英语语法教学模式既顺应了时代发展的需要又深受学生的欢迎，解决了大学英语语法教学时长受限、呆板枯燥、不能凸显学生在学习中的主体地位等弊端，是大学英语语法教学发展的必然趋势。如何逐步推动这种教学模式的发展将是教师们持续探索的问题。
参考文献
[1]覃金春，罗小龙.基于移动端的大学英语口语混合教学模式的构建[J].科技视界，2017（13）：69.
[2]刘巍，徐鑫.浅谈移动学习[J].中国现代教育装备，2007（3）：104-105.
[3]叶成林，徐福荫，许骏马.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
