周孝莲
摘要：随着新课程标准改革和素质教育的不断推进，我国初中英语教学的内容和形式都发生了根本性的变化。“以人为本”和“因材施教”的原则开始逐步得到了许多教师的认可与关注。在这一背景下，分层教学的教学模式应运而生，通过分层教学的方式开展初中英语教学，能够极大地凸显初中生的课堂主体地位，使得初中生的课堂积极性和主动性得到保障。本文结合当前初中英语教学现状，对初中英语分层教学进行了深入研究。
关键词：初中英语;新课程标准;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在初中英语教学中开展分层教学的方式，不仅符合素质教育的有关要求，同时也极大地契合初中生的年龄特点和个性化学习需要。通过分层教学，初中生的课堂主体地位得到凸显，同时，学生还获得了更多创新发展和表现自己的机会，使得不同学习层次的学生都能够在英语课堂上有所学、有所得，英语水平与素质得到明显提升。
一、英语教师在课程教育中运用分层教学的意义分析
相比于传统的英语教学方案，分层教学的模式能够引导全体学生从不同方面对课程知识开展探索，提高初中生对英语教材的情感共鸣和实效性。在这个过程中，初中英语教师对学生学习基础和个体化差异的探索能够在最大程度上保障学生的学习和成长需要。而在此基础上为学生量身制定的教学方案可以有效地培养不同学生的逻辑思维能力和探究思考能力，通过个性化教学平台的建设让学生能够结合自己的实际情况从不同角度出发开展英语学习，这对于初中英语教学创新性和实效性的提升有着十分重要的作用。
二、分层教学在初中英语教学中的应用策略分析
（一）教学目标的分层
合理设置分层教学目标是开展初中英语分层教学的第一步。在这个过程中，广大初中英语教师必须结合相映的教学大纲和教学任务，以学生的实际情况为基础合理进行教学规划。例如，在带领初中生进行口语训练的过程中，教学目标是让学生灵活的掌握教材中不同单元的实用口语句型。教师必须明白口语能力教学不是一蹴而就的，其是一个长期训练和培养的过程。在实际的课堂教学中，就是会发现一些学生会由于紧张等情绪出现表达不顺畅、口语磕磕绊绊等情况。有鉴于此，教师就可以结合学生的学习情况对教学目标进行分层：首先鼓励学生能够完整的说出一些英语简单句和短句，激发学生英语表达的自信心;其次，教师要引导学生说出一些较长的复合句，提高英语表达的质量和水平;再次，教师要逐步规范学生的英语口语发音以及语调和语速，以此来保障学生能够最终实现流利的英语对话。通过这种由浅入深的英语教学目标设计，教师能够引导学生逐步树立一个良好的英语学习心态和英语学习自信心，从而逐步提高自己的英语学习能力和学习水平。
（二）学习主体分层次
由于家庭背景、学习习惯以及性格特点等因素，不同的初中生个体之间存在着较大差异。对于一些英语基础薄弱，英语成绩较差的学生来说，如果无法跟上教师的英语课堂教学进度，将会严重影响其学习的自信心和积极性。为此，广大初中英语教师就可以通过分层教学的方式，结合学生的实际情况，将其分成不同的教学主体，从而保障全部学生的英语能力都能够得到有效训练。在这个过程中，教师一定要全面考虑到学生年龄尚小、自主学习能力较差等因素，切实尊重不同学生之间存在的差异性。例如，教师可以综合考虑学生对英语的学习兴趣、日常表现以及学习成绩等因素，将班级学生分成A、B、C三个层次，对不同层次的学生采用不同的教学方式，最大程度上保障全体学生的主体性都能得到体现，避免学生的学习积极性受到影响。
（三）精准的把握目标的难度系数
在英语教学分层中，为了促进学生完成自己的学习计划，实现自己的学习目标，教师要针对不同层次的学生制定不同的学习计划，以便他们能够更好地根据自己的学习计划进行学习，增加他们知识内容的积累，提高他们的能力水平。但是需要注意的是，教师在这个过程中需要为学生设定目标，控制好学习内容的难度。为此，教师需要对学生的知识内容和能力水平有一定的了解，然后根据不同层次学生的具体情况设定一些探究性学习目标。例如，教师在带领学生学习教材中“ what are they？”这一课的时候，在对于那些基础知识比较差的学生来说，教师可以多运用到一些如“animal ”等简单的单词和短语，引导学生加深对“ what are they？”这一句型的印象。而对于那些英语水平较高、基础较好的学生，教师就可以在教授他们基础知识的前提下，进行一些知识拓展，以此来拓宽这部分学生的学习视野。通过这种方式，教师能够开阔不同学生的分层教学目标，从而在最大程度上满足不同层次学生对英语学习的需求。
三、结论
总而言之，在素质教育不断推进的当下，分层教学法能够在最大程度上提高学生的学习兴趣，保障学生对英语课程的积极性和主动性。广大初中英语广大初中英语教师必须及时转变教学观念，创新教学模式，合理践行分层策略，保障初中生英语水平的全面提高。
參考文献
[1] 郭凤环. 因材施教重在实效——探析初中英语分层阅读教学的有效策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（005）：127.
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