核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究

管若琳

摘要：在中学物理教学中，初高中教学衔接不畅是困扰物理教师的一大难题，且虽然问题由来已久，却一直没有寻找到行之有效的解决方法，导致大批学生由初中升入高中之后，物理成绩直线下降。因此，如何在初高中物理教学之间搭建一座衔接的桥梁，让学生能够顺利从初中物理过渡到高中物理，促进学生物理学科素养的培养与提升，就成了新课改教学背景下，中学物理教师研究的重要课题之一。基于此文章对核心素养培育下的初高中物理教学衔接方案进行了分析。

关键词：核心素养;初高中物理;衔接方案

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中物理教学过程中，初高中物理衔接不畅一直是一个比较突出的问题。现阶段，怎样让学生在升入高中之后，能够尽快适应高中的物理教学，是亟须解决的一个问题。新课改教学标准中提倡素质教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培养学生的学科核心素养、促进学生的综合发展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、逻辑思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新积极探索新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。

一、做好课前准备工作

都说良好的开端是成功的一半。因此，在初高中物理教学中的衔接过程中，教师需要积极做好课前准备工作，为初高中物理教学的有效衔接创造有利于“开端”“提问”使课堂教学中教师常用的教学手段，在初高中物理衔接的特殊情境中，更是被赋予了深刻的含义，成为教师启发学生思维、引起学生反映的重要教学方式。在此过程中，物理教师需要为学生设计具有层次性的梯度问题，引领学生由浅入深的开展物理学习，既能够唤醒学生对已经淡忘的初中物理知识的回忆，又能够引出新课堂中的高中物理知识的探究，从而有效实现初高中物理知识的有效衔接，保障学生的物理学习效果。例如，在教学高中物理中的“牛顿运动定律”这一章节的时候，首先，教师可以通过设立教学提问的方式，带领学生对初中物理知识进行回忆，如：初中物理教学中是如何描述牛顿第一定律的？初中物理中关于牛顿第一定律的物理实验是什么？通过观察物理实验的现象能够得出怎样的结论？什么是惯性？生活中有哪些与惯性相关的现象？等等，帮助学生回顾初中所学的牛顿第一定律知识，让学生结合已有的认知提前进入牛顿第一定律的学习中。其次，教师需要在学生回答完以上问题的前提下，通过提问的方式对高中物理知识进行导入，推动初高中物理的衔接，如高中物理中关于牛顿第一定律的含义是如何阐述的？牛顿第一定律的成立有什么条件？牛顿第一定律建立的过程中，都有哪些科学家做出了贡献？他们提出的又是什么样的观点？决定惯性大小的关键因素是什么？等等，让学生在初中物理的基础上，对高中物理中的牛顿第一定律产生强烈的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与到高中物理教学中，如此一来，既能够巩固学生的初中知识，又能够加深学生对高中物理的理解与掌握，实现学生物理学习效果的提升，以及初高中物理教学的有效衔接。

二、找准初高中物理教学

在新课改下的中学物理教学中，如何在培养学生核心素养的基础上，实现初高中物理教学的有效衔接，提高学生的物理学习质量与效率，促进学生的全面发展，就成了初高中物理教师研究的重要课题，为此，教师首先需要找准初高中物理教学衔接的点。在高中物理教学中，为了实现与初中物理教学的衔接，帮助学生更好地学习物理知识，教师需要培养学生良好的物理观念，通过对教材的分析和把握，寻找到初高中物理教学中有所关联的知识点，然后以此为突破口，带领学生对初高中物理教学的知识点进行整体的概括与总结，帮助学生找到上下连接的点。与此同时，学生们会发现高中阶段的很多物理知识都是初中物理知识的拓展与延伸，在学习的过程中，借助曾经学到的初中物理知识，对高中物理进行更深层次的理解、探索与掌握，从而有效提高学生的学习效果，实现初高中物理教学的完美过渡。例如，在高中物理课堂上教学“质量”的相关内容时，鉴于初高中物理教学中都有关于质量的教学，教师可以引導学生回忆初中物理的相关知识点，通过延伸与拓展，对高中物理中质量的新定义和新内涵，有一个更深层次的理解与认知，明白质量不再单纯指物质的多少，同时也是影响惯性大小和引力大小的决定性因素。如此一来，通过知识点之间的衔接，就可以帮助学生构建一个系统性的知识体系，让学生能够更好地学习高中物理。

三、做好新旧知识的同化与顺应

有句话是这样说的：对于刺激输入的改变，可以称之为同化，而通过内部的改变去适应现实，可以称之为顺应。在物理教学中，同化指的是将新学的物理概念和规律，整合到学生原先的认知结构中，扩展、丰富其认知结构。顺应指的是把知识结构进行更新和重组，因为学生原有的认知结构已经无法涵盖新学的物理概念和规律，所以必须要将其原先的模式进行改变或者重建。在物理教学的过程中，教师需要帮助学生，用其所学的旧知识去同化新知识，从而让他们更好地掌握新知识，以促进知识的迁移。教师在教学时，需要对初高中的物理教材进行相应的研究，把握初高中物理知识的衔接点，掌握学生的知识基础，选择合适的教学方法，帮助学生更好地完成知识的同化，实现初高中物理教学的衔接。

结束语

在物理教学过程中，教师不仅要比较初高中物理知识的不同，还要考虑学生在认知水平上的差异，再根据教学内容，不断优化教学方法，建立物理知识体系，提升学生的认知能力，进而促进知识的学习。

参考文献

[1]田云磊.核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：256-257.

[2]孙宾.物理学科核心素养下初高中物理教学衔接的策略研究[D].延边大学，2020.

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