李娟
摘要：新课改指出小学数学教学要注重质量的提升，力求通过教学创新和改革，以最少的投入换取最大回报，在帮助学生减轻负担同时，获取良好的教学收益。多媒体集合多种功能于一身，如视频、图片、音频、动画等，将其合理运用数学教学活动中，就能使得动静结合和图文并茂，打造具有生命力的数学课堂，能够调动学习热情，使学生在快乐的气氛中主动完成认知，获得全方位的提升。文章针对小学数学教学展开探讨，分析多媒体在课堂中运用的现状与问题，结合经验总结课堂中合理应用多媒体的策略，仅供参考。
关键词：多媒体;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门具有高度抽象性和严谨逻辑性的学科，正是因此特性，其要求学生们在学习过程中，密切结合起自身的逻辑思维和直觉思维。然而在实际的小学数学教学中，受各种因素影响，教师们并没有达到此种要求。教师往往会忽略对学生直觉思维的培养，这样的情形使得学生们无法完整发展自己的思维，进而也就无法提升思维能力。而信息技术和小学数学教学的整合则能够有效改善此种问题。小学数学教学和信息技术的整合主要是指信息资源、信息方式、人力资源、教学内容、信息化设备技术的结合。作为一种现代化的教学手段，信息技术可以利用多種传媒方式对不同的信息进行传递，学生们则可以利用这些传递出来的信息加强知识学习。基于此，小学数学教师就要充分地认知到信息技术和小学数学教学整合的重要作用，并以此在数学教学中多方面整合信息技术。以此节省教育投资，拓宽教育渠道;丰富信息传播方式，提升教学效率。
一、 数学课运用多媒体现状与问题
教改中指出各个阶段和各门课程教学要寻求与现代化信息技术融合，丰富教学手段，促进教学创新，吸引学生自主学习，帮助其在课堂中提高认知效率和质量，从而让学生获得更好发展，以及促进各种能力不断提高。小学数学教学在改革过程中，对多媒体运用比较多，从数学课堂实际应用这项技术情况看，虽然获得了一些成果，但是还暴露出众多问题，导致运用效果不能达到预期目标。当下，小学数学课应用多媒体存在一定的问题，有些教师片面地认为，数学教学应用这项技术就意味着创新，所以根本没有对多媒体应用进行深入研究，无论需不需要用，都会在课堂中去使用多媒体。过于泛滥地运用这项技术，学生容易对这种新教学手段失去兴趣，数学课吸引力就会快速下降，学生由原来热衷参与数学课堂活动，到最后慢慢对多媒体教学失去兴趣。
数学课堂应用多媒体过于随意和盲目的问题在于部分教师根本没有掌握如何去应用多媒体，只是跟风运用这项技术。多媒体使用确实能调动课堂气氛，学生积极性有了，但是由于和教学内容联系不够密切，或者是设计具有问题，不能很好服务教学目标，使多媒体教学在促进课堂效益提高方面所能起到作用极为有限。这种情况下，多媒体应用出现一种假象，学习氛围热烈，学生看似都在积极参与，教学实际收效却较低。另外，数学课应用多媒体存在换汤不换药问题，有些教师把原来要在黑板上写的内容直接展示到屏幕中，与传统教学本质无区别，只是改变了灌输的方式。多媒体在数学教学应用缺乏引导，学生经常会沉浸在创设情境中无法自拔，后面教学状态较差，运用多媒体反而会适得其反。
二、 数学教学合理应用多媒体的策略
（一）利用多媒体创设各种情境，激发学习兴趣
任何时候兴趣对于小学生来说都是最好的老师，因为这个年龄段的学生，只有喜欢才会主动去关注，自觉投入进去，在好奇心驱使下了解和探究，从而在完成认知的同时促进各项能力和各种品质的提升。数学教学在利用多媒体过程中，需要迎合学生这种心理，首先要让学生对教学产生兴趣，在创设情境中快乐学习，感受数学的奇趣，从而增强其对这门课程喜爱，生成强烈持续性求知欲。这种情况下，学生就会改变被动状态，从传统数学课堂要我学，转变为我要学和探究，最终在自主积极学习中高质量地达成数学学习目标，不断进步和提升。数学教学创设情境司空见惯，但是如何合理构建情境却是当前需要重点研究和做好的。首先，数学教学中构建情境要知情意合一，能够使师生融入进去，通过情境互动和提炼信息，最终在情境中获取和理解知识;其次，构建情境还要确保有情，也就是要借助于生动有趣情境，使学生对数学教学内容形成积极情感，使其在积极融入中高效率完成学习;最后，情境构建必须要与教学内容紧密衔接，服务于教学目标，这个是运用多媒体构建情境的基础。
（二）运用多媒体将数学引入到生活中，促使学生参与实践
数学学习是为了在生活中应用，以及更好服务现实生活。小学数学教学在过去没有意识和落实这点，一味追求的是学生掌握知识，在数学考试中考出好成绩，忽视知识应用。新课改下对这门课程有更高层次要求，需要通过教学使学生参与实践，在应用中完成认知，深入理解知识外，能够应用课堂所学去处理现实中和数学相关的问题。数学课堂学习和应用是两回事，传统教学向生活中迁移和拓展比较少，学生学习知识后却不会用，这种现象较为普遍。而数学教学最终目标在于让学生应用以及促使其创新，传统教学存在背离这些状况，故而课改中要进一步推进数学生活化。数学教学向生活迁移，可借助于实物或者是角色扮演的方式，构建生活化情境，促使学生融入，在情境中接触生活中数学，从而更好完成学习。但是有些时候将生活化情境迁移到课堂中难度较大，教师就可运用多媒体，直接展示和呈现一些生活化场景和内容，以真实且图文并茂的内容快速唤醒学生生活经验。使其入情入境，接触和了解生活中的数学，期间积极思考，与教师与同学互动，与多媒体设备进行信息交互，最终在实践和探究中理解知识，在生活中应用其解决问题的能力，运用数学知识意识也会增强，最终将促进学生综合发展。
总结
总而言之，小学阶段的数学教师在现如今的课程教学中，必须明确信息技术所带来的作用优势，需要依此有效整合信息技术和小学数学课堂教学，并以实际的教学情况为依据，丰富教学方式，完善教学资源，拓展教学渠道。让学生能够在整合的信息技术、课程内容、教学方式、资源手段中，高效地完成学习任务，达成学习目标。
参考文献
[1]张明琦小学数学与信息技术整合的意义与策略[J]中小学电教：下， 2018（2）：52-52.
[2]小锋新背景下小学数学与信息技术资源整合的策略分析[J]考试周刊， 2020（57）：77-78.
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