谭正辉
摘要：小学生在数学学习中存在一些困难是在所难免的.因为数学逻辑性较强，有一定难度.学生在学习时会感到力不从心。为了解决这一问题。老师应在教学中有意识地融入新教育理念.采用实践体验式教学方法。增强学生的思维能力和水平.提高教学质量。受教育改革的影响，新课标教学目标发生了一系列变化.鼓励老师采用多样化的数学方法开展教学活动，这会给学生带来不同于以往的課堂体验。现在，许多小学数学老师都十分重视开展实践育人教学。让学生实现体验式学习，这不仅符合小学生的认知，而且有利于调动其学习主动性.帮助他们更好地掌握数学知识。
关键词：体验式学习;小学;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
体验式学习是一种新推出的教学方法，已经在很多的小学数学教学中展开应用，体验式学习就是指数学教师要通过对学生的引导，让学生充分的参加到数学学习的实践中，以此培养学生将所学习的理论知识灵活的运用到生活实际中的运用能力，还可以有效地培养学生自主探究和发现问题的创新精神以及创新能力，培养学生的数学核心素养具有非常独特的价值和意义。
一、小学数学“体验”教学的重要性
小学生提不起兴趣，思考数学问题的时候常常出现注意力不够集中，探究热情不高，思维过于局限等情况，学科成绩的进步空间就十分有限，综合素质及综合能力的全面发展也将变得阻力重重[1]。受到应试教育观念的干扰影响，部分教师按照自己的想法组织了课堂活动，推进了指导工作，未能给予小学生更多的“体验”机会，导致整体教学质量不高，师生互动效果不尽人意。在融合了“体验”教学理念后，小学数学教师应该摒弃传统的教学观念，做好教学方法、引导方式和授课手段的创新，根据学生们的认知水平、兴趣爱好，鼓励他们在情境中体验式学习，在游戏活动中大胆地思考，从而掌握更多的学习技能。学生兴趣愈发高涨，“体验”教学的效果越变越好，妥善解决以上问题，对于小学生身心的健康成长以及个性化发展而言大有助益。牢牢把握“体验”教学的机会，更好地进行师生互动，数学教育魅力尽显，小学生不再处于被动接受的状态，相信，未来的发展前景一片大好，成为高素质、全能型的优秀人才指日可待。
二、小学数学“体验”教学策略的有效应用
（一）设置情境，激发学生学习数学的兴趣
小学生由于自控力差，往往注意力不集中，在课堂容易走神，错过教师对知识点的讲解，导致学习跟不上，成绩下降。如何抓住学生的注意力就成为教师要考虑的问题，抓住学生注意力常常要从学生心理特点入手。小学生由于年龄小，不成熟，他们感兴趣的东西往往是动画片、游戏之类。利用这个特点教师可以设置一些情境，在情境中将数学的知识融入，不仅让整个课堂气氛变得活跃，还能从中让学生的思维变得活跃，让获取知识变得简单。比如锻炼学生的口算能力，教师可以提前将学生分为四组，每组人数相同或相差不大，然后利用多媒体设备让屏幕出现大家都喜欢的一个卡通人物——阿凡提，阿凡提有四组口算题，先让一组抽取试题，每组同学以接龙的方式回答问题，教师用秒表记录时间，看看哪组答题都正确后用时最短，胜利的一方教师还可以给一个小小的奖励，如给获胜一组发一套卡通图片。这样以游戏的做法，在有趣味性的同时也训练了学生口算的反应能力，教师最后一个小小的奖励，不仅褒奖了获胜组，也激励了其他组为了获取教师的奖励，也会付出更大的努力，更快、更好地去掌握知识。
（二）进行小组交流，通过讨论让学生自主解决问题
传统教学中，碰到一些不容易解决的问题，都是教师在黑板上讲，学生在台下听，教师一字一句将问题的每个难点都讲清楚，虽然教师讲得很清晰，但这是教师主动把解答的过程传授给学生，而学生是被动地接受，没有一个主动思考的过程，导致记忆不深，理解不透。如果教师将学生分好小组，把问题抛给小组去解决，学生通过集体智慧，将问题逐步解决，对知识加深了印象，也加强了知识的运用，并且在解决后也体验到了成功的快乐。比如解决应用题中的相遇问题，有两辆汽车，一辆快车，一辆慢车，相向而行，快车每小时55千米，慢车每小时45千米，一共3000千米，相遇后快车比慢车多走了多少？这道题交给学生后，小组就会讨论设什么为未知量，是设多走的路程还是时间，经过小组之间的讨论得到直接设多走的路程并不容易解答，而设行走时间为未知数反而有利于问题的解答，通过学生自己体验解题的过程，明白了方程中未知量的设法，对方程求解过程也有了一定的掌握。
（三）让学生自己动手操作，将知识理解得更为深刻
一些小学的数学问题，仅靠讲还是不能让学生接受、理解知识的，要利用简单的数形结合思想。教师利用演示的方法，对问题形象地表达，从而降低学生理解的难度，达到学生对知识的掌握。但是教师把演示的过程交给学生自己来体验，学生自己通过动手操作，在解决问题的同时，对知识的掌握也更加深刻，运用知识也会更加自如。以新人教版二年级上册《两位数加两位数》为例，通过交流，让学生编题（第一轮）1.师：刚才，我们口算的这些题都是什么样的加法？生：两位数加整十数师：除了两位数加整十数，还有哪些两位数加两位数呢？（预设：整十数加整十数如30+40这是前面学习的知识）2.师追问：还有吗？除了两位数加整十数、整十数加整十数以外，还有什么两位数加两位数的加法吗？每人想好一个，自己编好藏在肚子里，但要求数字不要太大，不超过100。（预设学生编出：42+5737+3625+1418+21……）3.师：选其中两题在小组内说说怎么算？生反馈，师引导（无非也是原来的三种方法）4.练习完成其他题目这个过程，让学生体验了两位数加两位数计算过程中可能出现的几种情况。学生已学过了整十数加整十数和两位数加整十数的计算，像37+36这样类型的没学过，但基于学生已有经验，大部分学生都知道。虽然最后同样是引导学生掌握口算方法，但通过这样的体验，学生对“两位数加两位数”这个知识有一个建构的过程，效果显然不同。知识的获得过程是学生自主体验而来，且设计编题的创新设计也会引起学生更大的学习兴趣，让学生自主参与学习。
总之，在小学数学教学中，充分的实践体验式学习，教师需要在多个角度和方面为切入点，仔细思考小学数学课堂中出现的一些问题，结合对应的问题要提出合适的教学策略，要让学生在学习中，亲身进行实践，以此扩展自己的思维，其目的也是为了裴炎学生的数学素养。
参考文献
[1]黄日生.体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析[J].亚太教育，2019（08）：66.
[2]高静.体验式学习在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（13）：26.
[3]毕瑞敏.浅谈体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].生物技术世界，2016（04）：276.
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