闵明
摘要：在新课标下全面推动小学数学教学改革的背景下，结合自身从事小学数学课堂教学经验，多角度分析了小学数学课堂教学情境的创设过程中的故事讲述、设置问题、生活化、游戏化以及操作实践等方面的教学方法，希望对于今后全面提升数学课堂教学情境创设水平有所帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;教学方法;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新时代的背景下，小学数学教育更加重视如何全面有效提升学生的综合素质能力，能有效培养学生的创造力、想象力，重视学生的良好数学学习习惯的培养。考虑到诸多影响学生数学课堂学习的因素来看，学生在生活经验、学习环境、知识点理解程度方面都存在着较大的差异性，从这个角度出发，广大教师应结合实际来重点体现学生为主体的原则下来开展高质量的课堂教学情境创设，符合新课标下的课程教学目标以及内容要求，积极构建良好的学习环境，能引领学生主动去探索数学学习的魅力所在。
1 巧借故事讲述
考虑到小学生的身心发展特点来看，充分利用他们所具有的强烈好奇心，能有效结合主题教学内容，积极开展一系列的利用经典故事来创设教学情境，能保持学生在数学学习中具有较高的关注度，能便于理解较为抽象的数学理论知识，实现良好的教学效果。
比如，在进行圆柱体的体积的教学实践过程中，教师可以选择大家都较为熟悉的“曹冲称象”的经典故事。在选择多媒体教学的模式下，通过PPT和动画视频相结合的模式，重新帮助学生熟悉曹冲称象的故事细节，能通过有趣的情节来吸引学生的关注度，进而激发学生对于体积运算的学习热情。在通过故事的情景创设中，能利用故事中关键信息有效激发学生的转化思想，帮助学生能通过联系已经掌握并学过的知识内容，如，正方体和长方体的体积，来进行圆柱体积公式的推导。正是由于积极采用故事创设情境模式的教学方式，能培养学生养成良好的发现问题并习得新知的能力。
2 精心设置问题
在小学数学的教学实践过程中，教师可以通过巧设问题的方式，积极构建良好的问题情境，全面保障符合学生的学习特点，有效激发他们的学习兴趣，尽可能帮助他们掌握数学重点知识内容，摒弃传统模式下的数学是枯燥、乏味的影响，有助于学生养成良好的主动学习的习惯。
比如，在进行“相遇问题”的应用题学习中，部分学生往往难以掌握其中的关键内容。在课堂教学中，教师可以通过两名学生进行不同方式的面对面行走方式，通过实例来启发学生来进一步思考，在此基础上，从简单问题入手来引导学生。可以先考虑“相向而行的速度均为25米/分钟的相遇问题”，在直观观察并理解的基础上，大部分学生容易回答这个问题。而后，可以进行问题难度增加，“甲为25米/分钟，乙为15米/分钟的相遇时间？相遇位置距离甲出发点为多少米？”等，这样能有效帮助学生进入情境，更好地理解相应的条件，便于顺利利用所学知识来进行问题解答。借助于问题情境创设，能培养学生具有良好的探索能力，激发学习兴趣。在此环节中，教师应鼓励学生能从多个不同角度思考，进而能认识到自身学习中的薄弱之处。
3 利用生活资源
在小学数学教学的实践过程中，一定从学生的角度出发来积极构建基于生活资源的教学情境创设，能有效通过生活情境模拟来进而创造良好的学习机会，以便保障理论知识紧扣实际生活，有利于促进学生感到多元化发展。
比如，在进行“单位换算”的数学教学实践中，可以选择小学生非常熟悉的超市购物为主题，能有效开展模拟超市的情景教学活动。在超市中，设置不同的单价的卡片为商品，并能明确化相应商品分类区，有水果区、零食区、蔬菜区、饮料区等。通过角色扮演的方式，学生来负责相应的“顾客”、“超市服务员”来模拟购物方式。这种方式具有浓厚的趣味性，学生具有较高的参与热情，在基于生活资源的数学学习中，能帮助学生更加直观认识到数学在生活中的应用，能借助于模拟的方式来学习新知。
4 开展游戏
考虑到小学生都具有爱玩的天性，教师可以充分发挥出游戏活动的优势，并将其引入到教学实践中，充分发挥好游戏的强大驱动力，培养学生养成良好的自主学习的习惯，全面能体会到数学的魅力所在，也有利于帮助学生理解较为抽象的数学理论知识，积极构建更加轻松的数学学习氛围，能有效地保障小学数学的学习质量和学习效率。
比如，在进行“质数与合数”的学习实践环节中，教师应可以从学生的兴趣点出发，构建小组竞赛游戏方式。从实际出发来保障划分十個小组，可以开展小组为单位的比赛活动。教师可以先在黑板上写出任意的100以内的十个自然数，比一比每个小组看谁能找出其中的质数和合数，在保障正确率的基础上，用时最短的小组胜出。
5 落实操作实践
考虑到小学生往往具有较强的动手实践操作能力以创作能力，从这个角度来看，应全面重视具有操作实践性强的教学情境模式创想，这样不仅能有效夯实所学的理论知识内容，还能激发学生的创造力。
比如，在进行数字较为抽象等内容的情况下，刚上小学的学生往往无法理解数字和书写之间的关系，可以通过小竹签进行实物操作方式，鼓励学生手动来进行看一看、数一数、测一测，这样便于对于较为抽象的数字知识得到全面理解。另外，在开展“长度单位”教学实践过程中，学生在学习中并没有掌握涉及到相应的“千米”、“米”、“分米”、“厘米”等概念，在这样的情况下，则应鼓励学生亲自动手来开展测量，能更好地从主观理解掌握具体的长度概念，通过测量书本、文具盒、课桌高度等，能更好地理解相应的长度概念及内涵，还能有助于全面促进掌握不同单位间的换算法则。
综上所述，在新课标的小学数学课堂教学实践中，教师一定要在体现学生为主体的基础上，重点保障开展高质量的教学情境创设，帮助学生养成良好的数学学习习惯，全面提升数学学习积极性，切实有效全面提升学生的综合核心素养。
参考文献
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