初中语文作文教学之有效策略

彭海艳

摘要：写作是一种技能，更是一种镌刻生活印记的美好方式。因此，初中语文教师应该积极进行作文课程的教学，激发学生的写作兴趣，指导学生形成正确的写作思想，养成良好的写作习惯，不断积累素材，掌握良好的写作方法，提升人文修养，让学生在写作课堂中找到初心与快乐。因此，本文以初中语文写作为载体，并结合笔者自身实践，对关于初申语文作文教学课堂策略探析的这一问题进行一番详细的论述与说明。

关键词：初中语文;写作教学;问题;课堂策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

语文教师应该合理开展写作计划，激发学生的兴趣，提升学生的素材积累意识，扩展学生的文学常识，坚持以人为本的教育理念，指导学生从身边发现作文素材，用科技营造写作情景，用训练提升写作技能以及用评价优化写作课堂，提升整个课堂的教学质量。

一、从身边发现作文素材，获取写作来源

写作应该来源与生活，作者用生动的语言讲述自己身边发生的事，从生活中获取智慧，但是- -些学生为了句式的繁复、用词的华美出现了编造的现象。优美词语当然能锦上添花，但是- -些学生却为写出自己的真情实感，不按照逻辑结构对文章的事例进行编造。因此，语文教师应该引导学生认真观察生活，可以让学生通过写周记的形式来发现生活中的趣事、身边的美景，并将真实的生活案例运用到自己的文章当中，教师可引导学生多和父母交流，也可以多和同学交流，在语文的活动课上，教师还可带领学生走出课本，通过课外实践，感受大自然的奥秘神奇，在实践的过程中就可以将自己的真切感受融人写作中.培养良好的写作习惯。

二、用科技营造写作情景，激发写作兴趣

为了激发学生的写作积极性，语文教师需要利用多媒体的教学设备来导人写作课堂。高效的教学方法正在不断投入中学语文的课堂当中，多媒体构建的写作课堂具有高效性、生动性、 直观性等优点，相较于传统课堂的说教式教学，多媒体打造的写作课程快节奏、高频率，能激发起学生的写作兴趣。教师利用图片、音乐、视频等形式创设的写作情境能集中学生的注意力，使抽象的文字与句式变得灵活生动起来，激发了学生的灵感，活跃了整个课堂的氛围，激发写作兴趣。

例如，在讲解范仲淹的《岳阳楼记》这一课的时候，笔者就用科技营造写作情景。笔者首先运用多媒体为学生展示了多幅岳阳楼图片，指导学生直观感受实物。为了让学生掌握这篇文言文精妙的景物描写手法，教师可以首先指导学生进行文章的翻译，当学生翻译词句时，教师就可以将与学生所翻译的词句对应的岳阳楼场景图片展现在大屏幕上，调动学生的阅读与写作兴趣，为课堂营造--种生动活泼的氛围，并指导学生可以运用同样的记事、写景、抒情的手法来写作，描绘自己喜爱的景色，让整篇文章有血有肉。

三、用训练提升写作技能，增强文章质量

写作需要灵感，写作也需要技巧，所谓“术”一字，就是指的技能。学生在初中阶段的写作比小学有了一定的难度，需要更加精化自己的语言，因此，教师要指导学生进行几种的高效训练。其一，仿写。“仿写”顾名思义就是进行模仿学习，教师可以给出一段结构精致的句子，或者用词华美的句子，学生依据给出例句进行模仿练习。其二，续写。续写指的是对一个完整的语段进行继续写作，只要能正确地衔接故事，使故事不突兀，不生硬，不晦涩就达到要求，续写的练习方式极大地提高了学生的联想能力与想象能力。其三，改写。改写即将文章转换为另一种文章体裁，这就需要学生有较强的文字整合能力、语言组织能力、观点提炼能力，并不断升华进步，写出更流畅的文章。同样，对于写作题目的设置，教师也要指导学生进行针对性的训练，以提升学生的审题能力和准确度.减轻学生出现误读、错误、漏读等现象，从而影响自己的作文成绩。例如，在进行“命题式的作文”的教学时，语文教师要着重培养学生的扣题能力，即写的作文一定要与给出的题目相对应，不可以跑题，而对于“看材料写作文”这类作文考题时，教师就要指导学生能很好地理解图片，分析图片包含的要索以及暗示的含义。除此，教师还要训练学生对修辞手法的使用能力，提升学生的作文的文采，从而取得更高的分数。总之，初中语文教师要优化作文教学，可以运用多种类型的教学手法，提升学生的写作逻辑， 进行亮点塑造。

四、采取灵活高效的批改方式

教師的作文批改要遵循有效调动学生作文的积极性和创造性的原则。教师可采取学生自改、互改和教师：批改相结合的方式。自改是提高学生写作水平的必经之途，更是升华学生文章内容的重要手段。在指导学生自改时，教师应根据作文的训练要求提出修改的目标.指导学生在修改时以立意正确、主题鲜明、层次清晰、书写整洁、合理运用表达方式为目标。此外，教师还可让学生在小组内进行互改或选出一两篇有代表性的作文，组织全班学生集中改，让学生指出文章的优缺点并提出修改意见。教师批改要遵循尊重学生劳动成果的原则，给学生的习作内容、结构、表达等方面提出有针对性和启发性的批语;找出习作中的优点，鼓励学生继续保持和进一步发扬。

五、讲评促思维创新

教师在讲评时要重点解决学生写作中普遍存在的问题，为学生提供改进方法。教师可以选取有代表性的学生习作进行讲评。让学生认识到自己的优势与不足。教师在平时的教学过程中，应注意引导学生关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，从不同的角度选材，突破固有的思维链锁。教师对写出优秀文章的学生要进行适当的表扬;对于写作能力不足的学生，应帮助他们润色语言。比如，教师可有针对性地启发学生给文章改标题、设置悬念、增加有助于突出文章主题的故事背景、增加跌宕起伏的故事情节、增加过渡段或修改文章结尾;指导学生在叙事、描写的基础上通过议论和抒情升华文章的主题等。对于学生写作中存在的个别问题，教师应当采取当面点拨的方法效果，让学生明白“文章不厌百回改”。

六、用评价优化写作课堂，扩展写作思路

初中语文教师应该构建评价化的写作课堂，指导学生进行小组之间交流，教师可以让学生交换文章，教师给出评判的标准，学生则担任“小老师”，之后教师将写作评价的主导权赋予学生，让学生之间相互点评，以这样的方式提升学生对写作中语段构建、词语搭配以及主旨阐发等内容的“二次思考”。在别人的文章中，学生的思路会更加清晰，并且增强了学生之间的交流，提升了课堂的教学效率。

结语

综上所述，初中语文教师要认真进行写作课堂的构建，激发学生的写作兴趣，让写作课堂变得更加丰富多彩，并调动整个班级的写作课堂氛围，用科技创设写作情景，用训练提升写作技能，用评价优化写作课堂，形成完整的写作教学模式，提升学生的写作能力。

参考文献

[1]李帝有.初中语文作文教学之有效策略[J].天津教育，2021（20）：150-151.

[2]危才军.关于初中语文作文教学课堂策略探析[J].天津教育，2021（19）：129-130.