小学语文有效课堂教学的提问策略

黄常贤

摘要：在小学语文教学中，教师为了保证教学效果，就需要利用课堂提问的方式拉近与学生之间的距离，通过提问艺术来维持语文教学期间的课堂秩序。所以提问艺术一直是众多教育工作者关注的重点内容，能夠帮助教师优化教学质量。因此，有必要对小学语文课堂中的提问艺术进行研究。基于此，本文章对小学语文有效课堂教学的提问策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;课堂教学;提问策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

作为一种创造性的教学模式，提问教学在教学实践中运用备受欢迎，此种教学模式适应学生成长与发展的条件需求，可充分体现学生在课堂上占据的主体地位。诸多小学语文教师在教学期间，意识到课堂提问的有效性能够保证教学质量，若教师最大化地发挥课堂提问优势，对新课改下语文教学发展是有重要作用的。然而课堂提问过程中依旧表现出需要改进的地方，需要教师深入思考和关注，切合实际地推动语文教学进程。

一、小学语文课堂提问中的常见问题

第一，问题缺少方向性。部分教师在语文教学期间，有时会觉得教材中所有的知识点都很重要，因此在讲课时往往会出现过于追求面面俱到的情况，这也会导致提问节奏受到影响，缺少指向性，从而导致提问效果受到影响。第二，提问缺少联系性。部分教师在语文课堂提问中其提出的问题具有非常大的随意性，而且不同问题之间往往缺乏逻辑关系，只有层层递进的课堂提问才能够将提问的作用完全发挥出来。第三，问题缺少灵活性。如果教师在课堂中按部就班地进行提问，无法结合课堂的实际情况进行随机应变，就会使课堂教学变得非常僵化，影响课堂提问效果。第四，问题缺少启发性。在语文课堂提问期间，若教师的提问过于空泛，脱离课堂语境，就会导致学生难以回答，无法对学生的思维起到引导的作用。第五，问题缺少思考性。教师在课堂提问中应该尽量减少部分无需思考就能回答出来的简单问题，否则往往会浪费很多课堂时间。

二、小学语文课堂教学有效提问的策略

（一）巧妙布设问题，紧抓问题主旨

对小学阶段的高年级语文教学，教师要把教学目标以及教学内容当作指导，紧紧围绕主要矛盾重点给学生提炼精彩的片段与引人入胜的场景，在此环节中寻找和主要矛盾存在关联的一些问题，组织学生转动思维提出问题，参与问题的解决过程。学生积极地加入思考活动、小组讨论活动和团队合作活动，能够进一步强化对文本的主旨掌握。例如，在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师可以围绕“童趣”这一学习主题创设生动的问题情境：你们小时候跟随在祖父身后，做过什么记忆深刻又充满乐趣的事情？在课文中，“我”跟随祖父在园子里做了哪些事情呢？体现了“我”怎样的心情？作者用了什么样的手法表现出了那样的心情呢？你能用哪些词语来生动描述祖父的园子呢？组织学生以问题为驱动再次投入到阅读和理解环节中，教师适当地点拨与指导，学生迅速在文本中找到问题答案，强化课堂教学提问的有效性。

（二）提出启发性问题，调动学生的主观能动性

以《桃花心木》一课的教学为例，教师带领学生阅读全文，在对学生进行提问前，对课文内容进行简要分析：“仔细研读课文，我们不难发现，本文表达的方式有个鲜明的特点——以悬念贯穿全文，并在课文的结尾揭开悬念。”教师在引导学生理解课文的写作方式后，对学生进行提问：“根据刚才的分析，我们可以看出，课文的悬念都是伴随着种树人‘奇怪的举动呈现出来的，那么你是否也觉得种树人的做法很奇怪呢？”在引导学生思考的同时，教师可以根据学生的回答，将“觉得奇怪”和“觉得不奇怪”的学生分成两个大组，并组织两组学生进行辩论，提出自己的看法。教师在语文课堂上提出启发性、辩论性问题，让学生对问题进行思考、分析，并提出自己的观点，这不仅能调动学生的主观能动性，还能丰富学生的知识面。

（三）把握提问时机，发挥提问的引导作用

在语文课堂教学中，教师提出问题是为调动学生思维，让学生更深入、具体地掌握知识。也就是说，问题的提出要服务于教学要求，让学生通过对问题的分析和探索，加深对知识的理解，实现深度学习。为发挥提问的有效性，教师就必须关注教学要求和学生实际需求，把握提问的时机。学生在思考和探究问题的过程中，教师应适当鼓励学生相互交流、合作探讨，营造一个开放式的语文课堂，使学生发散思维，积极思考。以此激发学生的求知欲，强化学生对知识的运用，发挥提问对学生思维的引导作用。

（四）小组合作探究提问，提出深度思考问题

小组合作是鼓励学生进行问题解决的一个重要渠道，在合作过程中，学生锻炼了自己的问题记录能力、独立思考能力、语言表达能力、思维迁移能力、合作探究能力。探究的本质是，把共性的问题放到台面上来，让学生在讨论中逐个解决。以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师让学生分组后提出问题，这个题目你们感觉作者是在什么场景写的？类似的场景我们还学过哪些古诗？学生通过合作探讨后，相继表示，这是送别的场景，类似这样的场合我们还学过《别董大》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教师可以继续向学生提问，诗中有哪些词汇能表现意境，也能表现作者的心境？学生继续探讨，然后回答，雨夜之寒也是作者心境之寒，送客之后并不是“楚山”更加孤独，而是作者更加孤独，作者其实是假借外在的景色来反衬自己内心世界的变化。课文学习到末尾，学生在合作中发现了“冰心玉壶”一词正是来源于诗的第四句，现在常常以此来比喻自己高洁的志向和在为官从政时不同流合污的态度。有能力的学生往往在学习完毕后会提问，赋比兴是中国诗歌常用的写作手法，小学学习的诗是否也体现着这样的规律？由此促进老师的讲课能力不断提升。

结束语

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须高度关注课堂提问的教育作用，以课堂提问来改善学生的思维，使学生在课堂中表现出高度的专注力。与此同时，教师还要以提问的方式来引导学生进一步深层探究教材知识，巩固和理解知识点，进而打造出高效的小学语文课堂。

参考文献

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[3]刘珊珊.小学语文课堂教学中的有效提问策略探究[J].考试周刊，2020（82）：37-38.