熊燕
摘要：近年来，我国的教育质量得到了稳步的发展。在当前的教育环境中，学生的素质教育受到教育工作者的广泛关注，核心素养在此环境下应运而生。小学生是社会和国家的未来，为小学生培养核心素养是每一位教师的职责。数学的教学可以培养小学生的逻辑思维能力，为小学生未来的学习和生活提供保障。在核心素养的教学背景中，小学数学有了更加高效的发展模式。本文将基于核心素养的视角，展开小学数学高效课堂的建构思考。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的进步与发展，国家逐渐意识到素质教育的关键性。教育工作者在新课程改革的教学背景下提出了核心素养的教学理念。核心素养的教学理念不仅需要教师提高学生的知识水平，还需要为学生培养多元化的综合能力素养。小学生是建设未来社会的中坚力量，因此为小学生培养其核心素养成为了教师的首要教学任务。数学学科一直以来是小学生的主要学习内容，在核心素养的教学视角下，小学数学有了全新的发展模式。
一、小学数学课堂中存在的主要教学问题
（一）忽视了数学素养的培养
通过对我国小学数学教学课堂的观察分析，可以看到当前大部分小学数学课堂并没有将核心素养的教学理念进行贯彻落实。小学数学教师是小学生在数学学习过程中的关键引导者，因此教师的教学理念将深刻地影响着小学生的学习效果。当前小学数学教师的教学理念存在着滞后、陈旧等弊端，因此教师对学生开展的数学教学存在着严峻的教学问题。大部分小学数学教师深受应试教育传统观念的影响，因此小学数学教师过于看重提高学生的数学成绩，从而忽视了学生的数学素养培养。在当下的社会环境中，社会更加需要综合型的素质人才。因此，教师不仅需要提高学生的数学知识水平，还应将学生的综合数学素养进行培养。
（二）课堂形式的单一
小学数学的课堂形式存在着单一化的教学问题。小学数学教师的教学理念存在着局限性，因此教师对学生开展的课堂设计比较陈旧。大部分小学数学教师仍然对学生开展着传统的教学形式，比如填鸭式数学教学、题海式数学教学等。在传统、陈旧的数学课堂形式中，小学生的学习兴趣和学习主动性受到了限制，不利于学生进行有效的数学学习，从而降低了数学课堂的教学效率[1]。
（三）课堂内容的局限
小学数学教师普遍认为只有数学教材中的内容才可以帮助到学生，因此教師将数学教师的视野局限在了数学的教材之中。数学教材固然具有着重要的教学意义，然而数学教材的内容有限，并且数学教材的内容存在着单调的弊端。因此，在当前的小学数学课堂中，由于数学教学内容的局限性，数学课堂的教学氛围较为死板，学生的数学思维受到限制，不利于学生的核心素养得到发展。同时降低了小学生参与到数学学习中的积极性。
二、核心素养下小学数学高效课堂的建构策略
（一）利用现代信息技术构建高效课堂
基于核心素养的教学理念，小学数学教师的教学思路和教学形式应当与时俱进。随着社会经济的发展，当前的社会逐渐进入到了信息化的时代。在信息化的时代中，现代信息技术融入到了人们的日常生活中，为人们带来了诸多便利。因此，小学数学教师需要及时地转变自身的教学观念，并积极学习现代信息技术，将其应用到自身的课堂中。现代信息技术有着丰富多样的形式和内容，比如互联网技术、多媒体技术、微课等。通过现代信息技术的应用，小学数学课堂得到了更加高效的构建。同时，在新颖的数学课堂形式中，小学生的创新思维和创新能力得到了培养。
比如，在学习人教版小学一年级数学下册教材中《认识人民币》这一课的内容时。教师应当结合一年级小学生的实际学习情况和兴趣爱好对数学课堂进行设计，使小学生的主观能动性得到发挥，小学生的主体地位得到了尊重，确保了数学高效课堂的建构。教师可以将现代信息技术的手段应用到课堂教学之中。首先，教师可以带领学生进行人民币的分辨，同时为了深化学生的记忆，教师可以在多媒体课件中为学生展示人民币上的景色，如一元人民币上的西湖、五十元人民币上的布达拉宫等。通过多媒体课件的形式，教师为学生展示了生动形象的景观，使小学生的兴趣得到充分激发，加深了小学生对人民币的记忆和分辨，使小学数学的高效课堂得以建构。同时，小学生的数学核心素养得到发展。
（二）创设生活化教学情境
在核心素养的教学视角下，小学数学教师应当注重发散小学生的数学思维。数学学科的知识内容较为复杂和抽象，因此教师应当对其进行形象的转化。数学学科的知识内容与小学生的实际生活有着密切的联系，因此教师可以为学生创设生活化的教学情境。在生活化的教学情境中，数学知识变得更加生动形象，有助于小学生的理解学习。同时，小学生的数学思维在生活化教学情境中得到发散，有助于小学生的数学核心素养发展。
比如，在学习人教版小学二年级数学下册教材中《克和千克》这一课的内容时。为了加深小学生对克和千克这一数学概念的理解，教师可以在班级中创设生活化的教学情境。教师可以引导学生联想家中的食用盐，一袋食用盐是500克，一袋面粉重25千克。通过生活化教学情境的创设，小学生对于克和千克的概念有了更加清晰明确的认知，加深了学生的记忆和学习。同时，小学生的生活化数学思维得到了发散。
（三）开展丰富多样的数学实践
基于核心素养的教学视角，小学数学教师需要为学生培养全面的数学素养能力。在数学核心素养中，数学实践应用能力是一项重要的培养内容。因此，小学数学教师需要突破以往的教学局限，教师应当丰富教学的内容和形式，为学生提供多样的数学实践活动机会。在丰富多样的数学实践中，小学生的主体地位得到明确，激发了学生学习兴趣。同时，小学生在数学实践中切身地感受到了数学知识内涵，提高了小学生的数学实践能力，有助于培养学生的数学核心素养，使小学数学课堂得到了高效的建构[2]。
结束语
总之，小学数学教师应当将学生的核心素养发展看作为首要的教学目标，将数学课堂的形式和内容进行完善，使高效的课堂得到建构。
参考文献
[1] 王海龙. 核心素养下小学数学高效教学策略探讨[J]. 新课程，2021（3）：170.
[2] 林新创. 核心素养下的小学数学教学实践思考[J]. 读与写，2021，18（11）：185，187.
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